中職《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)中運(yùn)用微視頻的探索

金正華

1 中職《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》應(yīng)用微視頻的背景

1.1 《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)現(xiàn)狀

中職《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》是專業(yè)核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)物流后第一次全面了解運(yùn)輸相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。該門課程從運(yùn)輸作業(yè)的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)典型的工作任務(wù)，真實(shí)反映貨物運(yùn)輸工作過(guò)程。為了更好地幫助學(xué)生掌握運(yùn)輸作業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，為后續(xù)了解和掌握實(shí)操技能奠定基礎(chǔ)，本課程的教學(xué)多以理論講授為主。在此過(guò)程中，該門課程不僅要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)輸理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)操技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等職業(yè)關(guān)鍵能力。本課程意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)輸崗位上崗能力，使之符合企業(yè)社會(huì)需求。隨著物流行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，中職生視野不斷拓寬，我們不得不靜下心來(lái)思考該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀：

1.1.1 教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

在當(dāng)前的教育生態(tài)下，中職專業(yè)課教學(xué)模式多以教師利用多媒體集中授課與學(xué)生參加實(shí)操活動(dòng)為主。這種教學(xué)模式仍以教師為主導(dǎo)，教師雖然積極嘗試結(jié)合各種教學(xué)方法，但受到教學(xué)管理相關(guān)規(guī)定的束縛，在構(gòu)建互動(dòng)式、開放式教學(xué)環(huán)境時(shí)仍躊躇不決，這使得課堂教學(xué)仍以信息傳遞為主，大部分的教師仍在不自覺中把課堂用作傳授知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能通過(guò)普遍性來(lái)反應(yīng)，小組活動(dòng)的參與熱情仍然得不到本質(zhì)改善。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、個(gè)體素質(zhì)等方面的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生在求知能力和學(xué)習(xí)方法上存在較大偏差?！哆\(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》屬于素養(yǎng)性學(xué)科，有的同學(xué)通過(guò)課外閱讀及社會(huì)實(shí)踐有較多積累，而有些同學(xué)則一點(diǎn)興趣也沒有。在這種情況下，傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式使得教師很難兼顧全體學(xué)生的利益，更別說(shuō)個(gè)性化需求的滿足。

1.1.2 手段保守、資源陳舊，教與學(xué)均有難度

科技日新月異，生活中的電子產(chǎn)品層出不窮，當(dāng)我們還在驚嘆3D、4D所帶來(lái)不一樣的感官世界時(shí)，AR、VR又開創(chuàng)了全新的體驗(yàn)空間。而現(xiàn)有的教學(xué)手段，資源，礙于理念、資金、管理等因素的限制，遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還使課堂教學(xué)效果大大折扣哦。

1.1.3 考核評(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)成果難體現(xiàn)

根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該門課程應(yīng)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)操技能進(jìn)行考核。基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)操考核多以小組合作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)為主，而理論考核則以試卷考核為主，無(wú)論哪一種考核方法，都無(wú)法直觀的、全面的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程。中職《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》雖然理論性較強(qiáng)，但這些理論往往都具有較高的實(shí)踐性，因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核評(píng)價(jià)手段應(yīng)更側(cè)重過(guò)程考查，更注重學(xué)生綜合能力的考核。

鑒于中職《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》目前存在的弊端，適時(shí)引入微視頻，不失為一種很好的嘗試。

1.2 微視頻與《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》結(jié)合的必要性

微視頻是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)制作的，可供學(xué)生自控學(xué)習(xí)步調(diào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的視頻片段，它多在5分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，是一種可以讓學(xué)生通過(guò)手持終端隨時(shí)隨地反復(fù)播放的視頻資源。而基于微視頻的教學(xué)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，精講某一重點(diǎn)難點(diǎn)，然后基于教學(xué)視頻內(nèi)容有效整合資源和活動(dòng)的教學(xué)模式。在中職專業(yè)課中采用基于微視頻的教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.2.1 有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

中職《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》理論知識(shí)較多，教師往往沒有時(shí)間逐一對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，在這樣的情況下，基于微視頻的教學(xué)方法，使得教學(xué)時(shí)間得到巔峰式重新分配。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，自控學(xué)習(xí)步調(diào)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，這充分突顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，基于微視頻的教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，這很好地解決了中職生由于害怕被嘲笑而不愿意去學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)了因材施教和個(gè)性化定制教育，

1.2.2 有利于教學(xué)效果的提高

微視頻的立足之本是“短”、“小”、“精”、“悍”，它結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)，逗趣的文字，簡(jiǎn)潔、明了地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。濃縮即是精華的理念，讓微視頻在剖析知識(shí)點(diǎn)時(shí)單刀直入，恰如其分。這樣的性格特點(diǎn)使它更加靈活、親民、與時(shí)俱進(jìn)，深受教師學(xué)生歡迎?；谖⒁曨l的教學(xué)方法有效地與信息化手段結(jié)合，使得課堂教學(xué)組織方式多樣化，講練形式多，教學(xué)節(jié)奏時(shí)緩時(shí)快，迎合了學(xué)生的不同“口味”， 學(xué)生的求知欲被激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛活躍。

1.2.3 有利于教師專業(yè)水平的提高

信息化教學(xué)勢(shì)在必行為中職教育帶來(lái)了新的契機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、知識(shí)共享使得學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣，這些都勢(shì)必促使教育工作者不斷夯實(shí)和完善自己的知識(shí)體系，這有利于教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我突破。

2 微視頻在中職《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用策略

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在有法。微視頻的本質(zhì)是一種教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，我們認(rèn)為，基于微視頻最好的教學(xué)模式就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)“按需使用、適時(shí)而微”。

視頻在課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在前置性學(xué)習(xí)、新舊知識(shí)點(diǎn)銜接、新課講解、重難點(diǎn)點(diǎn)撥、典型例題引導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)等方面。因此，主要出現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：

2.1 微在課前，翻轉(zhuǎn)課堂

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂一般教學(xué)過(guò)程如下：

2.1.1 課前：下發(fā)微視頻，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師通過(guò)QQ、微信下發(fā)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看微視頻完成任務(wù)。由此，學(xué)生成為了自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，成為了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正意義上的主人，并通過(guò)平臺(tái)與其他學(xué)生互幫互助，從而完成基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)和初步領(lǐng)略技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.2 課端：解決問(wèn)題，生成知識(shí)

在前置性學(xué)習(xí)完成后，課堂上教師的首要任務(wù)就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，幫助學(xué)生正確的構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂給教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，它要求教師必須在課前準(zhǔn)確地把握到學(xué)生的困惑并進(jìn)行有效整合，然后利用課端，引導(dǎo)幫助學(xué)生有所“悟”，內(nèi)化知識(shí)，使其成為自己智慧的一部分。

2.1.3 課中：實(shí)操演練，技能內(nèi)化

中職《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)的目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而這種技能的內(nèi)化需要建立在規(guī)范的、有針對(duì)性的實(shí)操演練的基礎(chǔ)上。通過(guò)活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，自主探究，互動(dòng)展示，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)，活躍了課堂氣氛。

2.1.4 課尾：視頻重放，提煉升華

在課程結(jié)束之前，教師可通過(guò)回放微視頻對(duì)整一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行回顧，重溫重難點(diǎn)，經(jīng)典活動(dòng)，再經(jīng)教師點(diǎn)撥，總結(jié)歸納，使學(xué)生學(xué)習(xí)有質(zhì)的突破。

2.1.5 課后：溫故知新，實(shí)現(xiàn)突破

微視頻將課上、課中、課下有效地聯(lián)合在一起，將教學(xué)的環(huán)境從學(xué)校引入到了生活，這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的中職生來(lái)說(shuō)，宛如沙漠中的一口水，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“活”了過(guò)來(lái)，重拾信心、趕上進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體同學(xué)的共同發(fā)展。

2.2 微在課中，撥云見日

微視頻作為一種教學(xué)資源，在課堂上恰如其分地運(yùn)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂成效。微視頻在課堂中的應(yīng)用主要有以下兩種情況：

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境、引人入勝

千篇一律的專業(yè)課教學(xué)如何讓人滿懷希望的度過(guò)，微視頻這個(gè)調(diào)味劑絕對(duì)是不錯(cuò)的選擇。經(jīng)過(guò)教師智慧地運(yùn)用巧妙地解決了教學(xué)引入時(shí)的冷漠尷尬，使課堂教學(xué)總能在起承轉(zhuǎn)合間看到驚喜，在峰回路轉(zhuǎn)后柳暗花明，沒有套路的套路滿足了中職生的好奇，讓學(xué)生總能神采奕奕的聽課學(xué)習(xí)。

2.2.2 重點(diǎn)呈現(xiàn)、難點(diǎn)突破

由于中職生并沒有接觸過(guò)企業(yè)崗位工作，因此對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力十分有限，這樣的一些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法簡(jiǎn)單地通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，而需要學(xué)生在教師的陪同下一起觀看視頻，在教師的引導(dǎo)下思考、討論，從而領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。這大幅度提升了教學(xué)達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，很好地突破了重難點(diǎn)的講解。

2.2.3 復(fù)習(xí)運(yùn)用，化“悶”為“樂(lè)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課往往是教師下發(fā)一大堆資料，對(duì)整個(gè)學(xué)期所教授的內(nèi)容充分地進(jìn)行講解。并結(jié)合另一堆資料引導(dǎo)學(xué)生去完成以達(dá)到鞏固。這種知識(shí)點(diǎn)的高密度匯總，使得復(fù)習(xí)課總是不歡而散，因此，復(fù)習(xí)課一直以來(lái)不受學(xué)生歡迎。雖然教師想盡辦法試圖嘗試不一樣的教學(xué)方法，在資料的選集編輯中狠下功夫，但是迫于時(shí)間壓力和教學(xué)任務(wù)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果一直得不到改善。現(xiàn)在上復(fù)習(xí)課，我把知識(shí)點(diǎn)按章節(jié)分包給不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、總結(jié)，并把重點(diǎn)內(nèi)容做成微視頻。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)再思考、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的匯總講解，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，小組PK，學(xué)生的興趣被燃起，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越好。

2.3 微在課后，畫龍點(diǎn)睛

在課后使用微視頻，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求：

2.3.1 重點(diǎn)難點(diǎn)，自主復(fù)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，課后微視頻無(wú)疑是一大福音。它可以讓學(xué)生從容的在沒有壓力的環(huán)境下自控步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)理順，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。這大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓每一個(gè)孩子都能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

2.3.2 借助視頻，答疑解惑

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師往往只能解決普遍性問(wèn)題，而沒有辦法及時(shí)處理個(gè)別問(wèn)題，而中職學(xué)校的學(xué)生往往缺乏持之以恒探究的意愿，問(wèn)題若不及時(shí)解決，大部分學(xué)生會(huì)選擇將其拋之腦后，這使得知識(shí)點(diǎn)的掌握永遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。而借助微視頻進(jìn)行課后答疑，增加了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生能及時(shí)得到反饋，使得教學(xué)事半功倍。

2.3.3 課外拓展，延伸學(xué)習(xí)

對(duì)于在課堂上沒有“吃飽”或是對(duì)該節(jié)內(nèi)容非常有興趣的同學(xué)，精致的微視頻可以豐富學(xué)生的第二課堂，拓展他們的知識(shí)面。此外，我們以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)收集、制作微視頻，在QQ、微信群里共享資源。學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，邊找邊看，建立興趣小組，在浩瀚的資源庫(kù)里學(xué)會(huì)總結(jié)、分享，樂(lè)此不疲，你追我趕，做得一個(gè)比一個(gè)好。

3 總結(jié)

在“微”風(fēng)的吹拂下，微視頻活躍在教育界的各個(gè)領(lǐng)域，很多老師喊著口號(hào)，大刀闊斧地在中職專業(yè)課中嘗試應(yīng)用微視頻進(jìn)行教學(xué)，雖然相關(guān)的實(shí)踐還處于起步階段，但我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化，看到師生關(guān)系，生生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。鑒于微視頻自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們有理由相信高品質(zhì)微視頻在中職專業(yè)課中的適時(shí)適度應(yīng)用可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交際能力的提高，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，微視頻教學(xué)的不斷完善還需要一線工作者的共同努力。這是歷史賦予我們的使命，也是每一個(gè)職教人在新時(shí)期面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（作者單位：珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）