巧借經(jīng)典誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

黃莉雯

教育部、國(guó)家語(yǔ)委研究制定了《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》，方案中明確要求以廣大青少年、教師、家長(zhǎng)和中華文化愛(ài)好者為基本對(duì)象，充分發(fā)揮語(yǔ)言文字在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化中的作用。經(jīng)典詩(shī)文雖好，但師生誦讀經(jīng)典，常遇到三難：“難懂、難讀、難堅(jiān)持”。如果在日常教學(xué)中，能運(yùn)用有效的方法解決“三難”，便能達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，傳承中華文化的目的。經(jīng)過(guò)一些教學(xué)實(shí)踐，我初步形成以下策略。

一、實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典誦讀”好讀能堅(jiān)持，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

經(jīng)典詩(shī)文是千古之韻，所蘊(yùn)含的禮敬、韻趣、聲雅、律美等是養(yǎng)成良好的語(yǔ)感、素養(yǎng)和品格最經(jīng)得起推敲的藝術(shù)作品，是學(xué)習(xí)和品鑒最得天獨(dú)厚的語(yǔ)言材料。按語(yǔ)文新課標(biāo)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的要求，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，以經(jīng)典詩(shī)文中的“韻感”為抓手，選擇有梯度的誦讀內(nèi)容，引入課前經(jīng)典誦讀，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。因此，我在選擇誦讀文本時(shí)，注重了以下梯度原則。

1.韻律性

學(xué)生讀經(jīng)典詩(shī)文常感到生澀拗口，在拿到材料的時(shí)候已經(jīng)被嚇倒，不知道如何讀下去，更談不上語(yǔ)感。所以我們從最具韻感的篇目選擇，例如，一、二年級(jí)讀《笠翁對(duì)韻》、三年級(jí)讀《聲律啟蒙》、四、五年級(jí)的從海量的古詩(shī)詞到主題組詩(shī)、六年級(jí)讀《論語(yǔ)》。學(xué)生從踏入小學(xué)校園的第一年開(kāi)始就讀“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空……”至三年級(jí)讀“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅……”到五年級(jí)讀“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。再到六年級(jí)讀“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”……小學(xué)六年里從韻感到字詞、句讀的形式、再到濃厚的人文性?xún)?nèi)容，有梯度的升級(jí)轉(zhuǎn)變，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、高回低轉(zhuǎn)等語(yǔ)文的誦讀技能不正在不斷練成嗎？

2.生活性

經(jīng)典誦讀運(yùn)用于生活，把讀會(huì)、學(xué)到的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，學(xué)以致用于生活的某些情景。學(xué)生不自覺(jué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師提醒大家“子不學(xué)，非所宜，幼不學(xué)，老何為”，生不禮貌時(shí)，師提醒“首孝悌，次見(jiàn)聞”;當(dāng)教師提醒大家要互相學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生馬上會(huì)想到“三人行，必有我?guī)熝伞保姓{(diào)皮的學(xué)生以“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”應(yīng)對(duì);校運(yùn)會(huì)將至，剛學(xué)了歇后語(yǔ)的同學(xué)會(huì)互相提醒，大家訓(xùn)練時(shí)要注意保護(hù)自己，否則我們就是“孔夫子搬書(shū)”——凈是輸啊。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，能理解的文化亦層層深入。

3.趣味性

中高年級(jí)，除了課前誦讀，我們還可以增加小古文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀懂的同時(shí)還能感受到古人心思的機(jī)敏周到、趣味的雅致講究。比如，《楊氏之子》中的“未聞孔雀是夫子家禽”，學(xué)生讀懂后無(wú)不感嘆楊氏子的智慧、禮儀和妙趣;《兩小兒辯日》，可以模擬對(duì)話，來(lái)個(gè)“辯讀”，改變一下讀的形式，更能讓學(xué)生喜歡;像《笑林廣記》燒衣服一篇，也是妙趣橫生。篇目多讀幾遍，其義自見(jiàn)，學(xué)生就能讀懂“一最性急、一最性緩”的區(qū)別，并捧腹大笑，在笑聲和趣味中學(xué)習(xí)收獲最佳。

二、實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典誦讀”熟讀能成誦，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累

語(yǔ)言的積累讓學(xué)生腹有詩(shī)書(shū)氣自華。我們運(yùn)用智慧和策略，助力學(xué)生提高誦讀效率，有益于積累語(yǔ)言。語(yǔ)言積累多，也能為初中文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.見(jiàn)縫插針，積少成多

訓(xùn)練經(jīng)典誦讀不妨利用課前2分鐘。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2分鐘可以誦讀1首古詩(shī)，一天有六個(gè)課前2分鐘，可以反復(fù)讀6遍，一周五天，共30個(gè)課前2分鐘，共讀120遍古詩(shī)，一首古詩(shī)熟讀成誦需要20遍，保守估算能至少可以背下來(lái)6首古詩(shī)。這樣見(jiàn)縫插針，積少成多，一本《笠翁對(duì)韻》一學(xué)期完成絕對(duì)不成問(wèn)題，而且訓(xùn)練過(guò)程中所包含的學(xué)習(xí)與處事的道理足以讓學(xué)生終身受用。

2.玩中誦讀，寓教于樂(lè)

教師嘗試把古詩(shī)文誦讀和游戲相結(jié)合，取得顯著的效果?！翱彀濉惫?jié)奏鮮明，可以用在讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等三字歌上，在快板伴奏下，學(xué)生在反復(fù)讀也不覺(jué)得厭煩，而且速度可以從慢到快漸進(jìn)，從快到慢切換，時(shí)有變化，時(shí)有新意，既激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀的興趣，又可以讀出詩(shī)文的節(jié)奏和重音;師生互動(dòng)是最有意味的促進(jìn)方式，“趣韻對(duì)”—課前起立“詩(shī)歌對(duì)”、課中整頓紀(jì)律“口令對(duì)”、路隊(duì)中“行走號(hào)子”都是低年段學(xué)生最喜歡的游戲;“飛花令”是高年級(jí)最常用的檢查主題組詩(shī)最有趣味的游戲。同桌玩、四人小組玩、大組擂臺(tái)賽，學(xué)生一邊讀一邊記，一邊玩一邊背，學(xué)習(xí)有效又不累。

3.巧用平臺(tái)，聲情并茂

“朗讀者”風(fēng)靡整個(gè)中國(guó)，不僅是因?yàn)楣?jié)目本身是中華傳統(tǒng)文化傳聲者，還因?yàn)槔首x本身就是抒發(fā)情感、感悟生活的好載體。每個(gè)人都能大膽地在別人的故事里抒發(fā)自己的情感。我們利用公眾號(hào)推出校園“朗讀者”“榕園書(shū)匣子”，配上音樂(lè)、錄下熟讀的詩(shī)文、經(jīng)典故事或精彩章節(jié)即可，這讓全校師生有更廣闊的展示自己朗讀的平臺(tái)。

三、實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典誦讀”有趣能整合，提高學(xué)生的審美情趣

審美情趣包括鑒賞、想象和創(chuàng)作。以經(jīng)典熏陶，必有提高。

1.誦讀內(nèi)容整合

整合各年級(jí)的誦讀內(nèi)容，編排主題的誦讀內(nèi)容，可以讓誦讀更有趣味。本屆讀書(shū)節(jié)，我以“韻”串起《百家姓》《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》及傳統(tǒng)文化瑰寶：對(duì)聯(lián)，挖掘其中的字韻、詞韻、句讀韻，師生對(duì)唱，把先人智慧誦之、傳之、唱之。不管是誦讀者還是觀賞者，都得到了莫大的渲染和示范，生生之間能感受對(duì)字、對(duì)詞，甚至以詞對(duì)句的魅力，學(xué)生和教師或家長(zhǎng)之間能一起欣賞對(duì)聯(lián)，從“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”“溪水歸河水，河水歸江，江歸海，海闊天空”中感受“韻”的無(wú)窮魅力，也體會(huì)到回文聯(lián)、頂真聯(lián)、疊字聯(lián)是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶。

2.課內(nèi)教材整合

教材中有不少經(jīng)典的內(nèi)容，都散落在不同的單元練習(xí)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)整合，串起知識(shí)鏈，可讓誦讀更系統(tǒng)。例如，我給四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)“對(duì)聯(lián)”課堂，我設(shè)計(jì)“對(duì)字、對(duì)詞、對(duì)句”的梯度練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、拾獲自信;設(shè)計(jì)“讀聯(lián)、賞聯(lián)、悟聯(lián)”的環(huán)形教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加字、換位、變速、換調(diào)等不同形式的讀，感受疊字聯(lián)的特點(diǎn)和妙趣，逐步建構(gòu)語(yǔ)言、運(yùn)用文字，進(jìn)而感悟更多的對(duì)聯(lián)。

3.經(jīng)典與創(chuàng)編整合

創(chuàng)編經(jīng)典是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的整合，也是最高級(jí)的整合。這樣的整合可以不墨守成規(guī)，可以加入他們熟悉的現(xiàn)代元素，更可以以經(jīng)典為徑，創(chuàng)編出專(zhuān)屬的經(jīng)典。像《笑林廣記》燒衣服一篇，“一最性急、一最性緩”還可以如何呈現(xiàn)呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活積累，創(chuàng)編出不少“燒X”篇目，甚至其他更有趣的。學(xué)生在不同形式的整合中，既學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化知識(shí)，也感受經(jīng)典的魅力，更收獲了民族自豪感。

巧借經(jīng)典誦讀為抓手，用語(yǔ)文教學(xué)的手法激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，逐漸實(shí)現(xiàn)把經(jīng)典誦讀當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們都在路上，繼續(xù)做傳統(tǒng)文化的傳燈人。

作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)夏灣小學(xué)（519000）62CAE233-6526-4D6C-858B-F617F1CA0ED8