從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成看高職院校學(xué)生心理健康教育

孫靈芝

摘 要：職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是高職院校培養(yǎng)學(xué)生工作的重中之重，而最能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的便是職業(yè)心理素質(zhì)。因此，高職院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，應(yīng)該結(jié)合自身的教育特點(diǎn)，著重把握學(xué)生的心理健康教育這一關(guān)鍵點(diǎn)，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)?；诖?，本文從高職院校學(xué)生心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)的重新定位、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的途徑和方法兩方面展開了簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；學(xué)生；心理健康教育

1 高職院校學(xué)生心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)的重新定位

高職教育即高等職業(yè)教育，高職院校的學(xué)生與普通高校大學(xué)生一樣，在許多方面的問題上需要學(xué)校和教師的積極心理引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）受社會(huì)越來越重視學(xué)歷的風(fēng)氣的影響，高職院校的學(xué)生自然而然的會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理，或?qū)ξ磥砻悦?、或?qū)蜆I(yè)惶恐；（2）高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)并不低于普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)，這就加大了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在自卑心理還未克服之前，高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易引起學(xué)生的逆反逃學(xué)心理；（3）雖然高職院校的學(xué)生接受的專業(yè)知識(shí)有較強(qiáng)的實(shí)用性，但走出校門初入職場(chǎng)的他們，因缺少合格的職業(yè)素質(zhì)而不能很好的適應(yīng)于社會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的交往和溝通問題。

針對(duì)這一系列的心理問題，高職院校必須要重新定位學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)：（1）智能目標(biāo)：在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、方法、能力、技能等方面的技能時(shí)，要滲透進(jìn)一定的心理素質(zhì)能力訓(xùn)練，為學(xué)生日后踏入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。（2）品德目標(biāo)：積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，再加上積極向上、充滿活力的校園環(huán)境，就能有效的幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)就業(yè)觀念。（3）個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo)：個(gè)性目標(biāo)的培養(yǎng)離不開學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的學(xué)習(xí)和對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐，只有這樣學(xué)生才能真切的感受到自己的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)自信心，堅(jiān)定目標(biāo)，形成開朗大氣的性格，逐步健全自身的人格。（4）職業(yè)心理目標(biāo)：對(duì)于高職院校學(xué)生職業(yè)心理目標(biāo)的培養(yǎng)要經(jīng)過兩大方面的努力，首先要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)合理的職業(yè)規(guī)劃，通過相應(yīng)的職業(yè)測(cè)試確定適合自己的職業(yè)目標(biāo)；其次，要有較強(qiáng)的抗壓能力和受挫能力，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)終究不同于一般的校園環(huán)境，必須要具備良好的心理承受能力。

2 高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

2.1 開設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程

高職院校要想在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，就要積極主動(dòng)地把心理健康教育課程納入課程體系之中，不論是主修課程還是選修課程，都應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)心理健康教育具有廣泛的認(rèn)識(shí)和了解?！陡呗殞W(xué)生心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《職業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃》等有代表性的心理健康教育書目是高職學(xué)生在校期間非常值得學(xué)習(xí)的一類心理知識(shí)，不同的高職院?？梢愿鶕?jù)不同院校的實(shí)際特點(diǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整。

教師在授課的過程中也要?jiǎng)?chuàng)新講課方法，在講課的過程中穿插一些類似于情境扮演、心理問題辨析或趣味心理游戲等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自己，找到自信和優(yōu)勢(shì)，從而不斷地提高自己的心理素質(zhì)。

2.2 制訂成長(zhǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)心理品質(zhì)的優(yōu)化與成長(zhǎng)

成長(zhǎng)訓(xùn)練是學(xué)生在養(yǎng)成良好心理素質(zhì)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于高職學(xué)生而言，所謂的成長(zhǎng)訓(xùn)練就是由專門道德教師引導(dǎo)、在學(xué)好專業(yè)課程的過程中，激發(fā)自身的活力和智力，通過相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)適應(yīng)生活、大方的與人交往或溝通、學(xué)會(huì)適時(shí)的表現(xiàn)自己、自主的管理時(shí)間、提高自我的約束能力等。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理咨詢，成立專門的心理咨詢室

學(xué)生心理問題的出現(xiàn)主要集中在新生入校時(shí)和畢業(yè)就業(yè)時(shí)，一個(gè)是很難轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，或未從高考的挫折中走出來，或未能適應(yīng)全異于高中生活的高職院校生活；另一個(gè)則是恐懼就業(yè)，缺乏自信心。針對(duì)這兩種不同的情況，輔導(dǎo)員、學(xué)生工作人員等應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，形成完善的心里保健網(wǎng)，成立專門的心理咨詢室，及時(shí)的對(duì)出現(xiàn)心理不適的情況進(jìn)行心理疏導(dǎo)。有些同學(xué)出現(xiàn)心理問題時(shí)羞于提出困惑，輔導(dǎo)員、學(xué)生工作人員就要通過細(xì)心地觀察，主動(dòng)與他們交流。

2.4 積極開發(fā)隱性的教育因素，營(yíng)造“企業(yè)文化式”的校園心理環(huán)境

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)具有潛移默化的影響，校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步也是如此，再加上高職院校培養(yǎng)的學(xué)生幾乎都是直接面對(duì)就業(yè)的實(shí)用性人才，所以要幫助養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)，就要加強(qiáng)對(duì)校風(fēng)的建設(shè)和校園環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理方法進(jìn)而應(yīng)用到學(xué)生身上，使學(xué)生在既輕松愉快、競(jìng)爭(zhēng)也團(tuán)結(jié)、還帶有濃厚的企業(yè)氛圍的校園環(huán)境中不斷的成長(zhǎng)、進(jìn)步，通過校園學(xué)習(xí)就形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為畢業(yè)后踏入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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