中高職會(huì)計(jì)實(shí)踐討論課堂中的問(wèn)題研究

摘 要：通過(guò)對(duì)中高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出了課堂教學(xué)管理難的原因，總結(jié)出了課堂討論教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步提出了采用討論課的形式解決中高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；討論；管理

近些年來(lái)，我國(guó)教育進(jìn)行了一系列的改革，取得了豐碩的成果。在課堂教學(xué)和管理方面，微課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂由改革嘗試慢慢變成了正常的課堂教學(xué)方式，豐富了教師課堂教學(xué)的教學(xué)方式；信息化教學(xué)工具的應(yīng)用，使得教師的教學(xué)手段不再單調(diào)落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段大學(xué)生的需求，可也依然存在改革不到位的死角，比如中高職會(huì)計(jì)實(shí)踐課堂，因職校和會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，在教育教學(xué)管理過(guò)程中存在很多問(wèn)題。

一、 中高職會(huì)計(jì)實(shí)踐課堂中存在的主要問(wèn)題

在中高職院校中，會(huì)計(jì)課堂的管理無(wú)疑是一個(gè)難度非常的問(wèn)題，主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏興趣；二是在現(xiàn)行的教育體制下，教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制約束性很小，很多學(xué)生以自我為中心，管理難度很大；三是學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，容易受到外界的影響，例如玩手機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課；四是會(huì)計(jì)課程本身的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不大，不能如物理課程那樣與生活中的自然現(xiàn)象緊密相關(guān)，也沒(méi)能像經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣案例豐富多彩。

二、中高職課堂管理難的原因

中高職的教學(xué)和管理都存在許多困難，從職校生源、學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境因素分析，原因有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。從其生源來(lái)看中高職院校的學(xué)生主要來(lái)源于初高中學(xué)生中考試分?jǐn)?shù)比較低、成績(jī)落后的那部分學(xué)生。一般在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生都進(jìn)入了高中，很少能被吸收進(jìn)中高職院校；而同樣在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生大都進(jìn)入了大學(xué)，剩下的一部分學(xué)生通常都是自制能力較低，失去了積極想學(xué)的進(jìn)取心，故而進(jìn)入中高職院校后，有的學(xué)生自我放任，不服管束。

（2）學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚。好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很大，學(xué)生之間相互影響的效果很明顯，好的大學(xué)中，學(xué)生容易營(yíng)造一種主動(dòng)學(xué)習(xí)積極向上的氛圍；而在中高職院校中，學(xué)生本身的自制力較弱，抵擋不住游戲的誘惑，很容易導(dǎo)致原本想學(xué)的學(xué)生也變得不愛(ài)學(xué)習(xí)了，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受社會(huì)對(duì)其不正確的看法所影響。在社會(huì)中，很多人認(rèn)為中高職院校就是差學(xué)生的收容所，這讓很多中高職學(xué)生感覺(jué)不光鮮、甚至自卑，學(xué)習(xí)也變得消極應(yīng)付。

三、 中高職會(huì)計(jì)實(shí)踐課堂解決問(wèn)題的方法

針對(duì)中高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、自制能力低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，我們將會(huì)計(jì)實(shí)踐課堂采用討論的方式進(jìn)行教學(xué)，解決了中高職課堂教學(xué)管理中存在的一些問(wèn)題，并在教學(xué)中總結(jié)出這種討論課具備的優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）有利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)實(shí)踐課堂中進(jìn)行討論交流，將所學(xué)到的知識(shí)用自己的話(huà)講出來(lái)，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如原來(lái)容易忘記的會(huì)計(jì)科目分類(lèi)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等，在學(xué)生的討論中可以消化吸收；而且在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論講述過(guò)程中，容易不自覺(jué)中總結(jié)出其中的重難點(diǎn)和歸納出知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生思考的同時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)遷移，會(huì)將更多的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣將會(huì)使得學(xué)習(xí)更深刻和系統(tǒng)化。

（2）促進(jìn)學(xué)生交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)階段的學(xué)生在高校中與人交往的機(jī)會(huì)雖然更多了，但因?yàn)樯暇W(wǎng)和玩手機(jī)往往變得很少與人交流，這樣很不利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與提升，也容易使學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，從而讓學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力，使得課堂教學(xué)效果不高。在課堂討論中，可以自動(dòng)約束學(xué)生不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，想搗亂的學(xué)生也找不到同伴。通過(guò)討論課的形式，讓學(xué)生之間相互溝通交流、探討知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生之間的共同語(yǔ)言也變得更多，帶著同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)積極向上；同樣的，通過(guò)討論課中與學(xué)生的交流，教師便于了解課堂中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做到因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行管理，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（3）便于教師的課堂管理，提高管理效率。在課堂上進(jìn)行討論，教師將會(huì)有更多的時(shí)間用于對(duì)課堂紀(jì)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，這對(duì)中高職院校的教師而言無(wú)疑非常適用。除了課堂紀(jì)律、氛圍等，在課堂上教師需要把握討論的主題方向，正確及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論，同時(shí)還需要教師不斷地對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納與總結(jié)。

四、結(jié)論

對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的中高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)而言，引入課堂討論適合于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以改變現(xiàn)在學(xué)生中存在的諸多弊病，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教師的教學(xué)水平。讓學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再枯燥，在課堂討論交流中促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，尋找到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，讓中高職學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：何平（1981-），女，碩士，講師，主要從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究。