商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生認知心理與英語寫作的分析

羅惠卿

本次調(diào)查中選取肇慶工商學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)一年級學(xué)生，分析這些學(xué)生認知心理寫作中各階段詳細狀況及水平高及水平低學(xué)生在不同階段的差異性。從調(diào)查結(jié)果來看，寫前計劃、閱讀編輯的不同階段水平高及水平低學(xué)生的認知心理存有很大的不同性。所以，為讓英語學(xué)習(xí)者較好地寫作，在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師需關(guān)注學(xué)生認知心理變化狀況，繼而分析寫作教學(xué)本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際情況，逐步優(yōu)化英語寫作教學(xué)。

寫作在英語教學(xué)中很重要。寫作練習(xí)讓語言使用更為準(zhǔn)確，獲得較高表達能力，便于鍛煉邏輯思維能力，但從商務(wù)英語寫作教學(xué)實踐情況看，學(xué)生實際寫作應(yīng)用能力還需逐步提升，一些同學(xué)在英語詞匯積累上不求甚解，存在錯誤。寫作是一個較為復(fù)雜認知心理過程，包含了許多層面。在寫作教學(xué)當(dāng)中，要求教師關(guān)注學(xué)生認知心理變化，認清教學(xué)實質(zhì)，讓學(xué)生寫作水平得以提升。認知心理學(xué)研究中寫作與認知各個環(huán)節(jié)涵蓋工作記憶與長時記憶。以此為理論依據(jù)，能從認知心理過程研究人手，考慮教學(xué)實際，設(shè)計了對此有關(guān)的調(diào)查問卷，借此希望能夠提升寫作教學(xué)與寫作水平。現(xiàn)將本次研究分析如下。

1研究方法

1.1受調(diào)對象

本次調(diào)查中受到對象為肇慶工商學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2016和2017屆一年級學(xué)生共569人。

1.2調(diào)查方法

問卷針對的是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生認知心理過程與商務(wù)英語寫作，通過本次調(diào)查，讓學(xué)生了解寫作當(dāng)中認知心理變化。本次問卷共有25個選擇項目，為獲得較高的信度，均以漢語形式表達?？偣矃⑴c本次調(diào)查問卷的學(xué)生共有569人回收了557份。

英語寫作試卷是商務(wù)英語綜合能力測試試卷的寫作真題，全部學(xué)生考試作文題目是相同的，內(nèi)容均是學(xué)生在四十分鐘時間內(nèi)寫出一篇150字的作文。以閉卷方式進行評分。

1.3數(shù)據(jù)收集方法

把關(guān)于本次調(diào)查題目問卷在考試之前一同發(fā)給學(xué)生，同時確保各學(xué)生均有一個記時設(shè)置。因為事先已經(jīng)接受過培訓(xùn)，受調(diào)對象非常清楚如何填寫問卷，為防止問卷的填寫對學(xué)生答卷構(gòu)成影響，考試之前五分鐘，監(jiān)考教師將試卷及問卷一同給學(xué)生?？荚囃戤吅?，全部回收調(diào)查問卷及試卷，寫作成績前1/3確定為高水平學(xué)生，成績后1/3確定為低水平學(xué)生，中間那部分視作中級水平學(xué)生。

2結(jié)果

2.1受調(diào)對象認知心理寫作過程各階段狀況

①計劃過程。在審核題目與構(gòu)思寫作上，寫作水平比較高的學(xué)生在全部研究對象中最多，一半以上學(xué)生將時間花費在審題構(gòu)思上，排在第二位的是中等水平的學(xué)生，他們花費部分時間用于審題構(gòu)思，然而時間比水平高的學(xué)生當(dāng)中還存在審題時間相等的情況。

②修改過程。寫作水平高的學(xué)生能想到通過自身學(xué)習(xí)到的知識并使用到修改當(dāng)中人數(shù)最多，水平中等的會想到學(xué)習(xí)過的修改知識人數(shù)其次，水平低的會想到學(xué)習(xí)過的修改知識且應(yīng)用到修改當(dāng)中人數(shù)最少。在修改數(shù)量上，水平高的有許多人將時間花費到修改上，而僅有極少數(shù)人于其中花費時間較短。水平中等的修改次數(shù)較少的情況人數(shù)不多，多數(shù)學(xué)生修改次數(shù)都比較多的，遠超出其三四倍。水平低的往往需要修改之處較少，多數(shù)人均沒有進行多次的修改。修改內(nèi)容為拼寫、選詞、標(biāo)點和語法上，水平高學(xué)生人數(shù)最多、水平中等學(xué)生人數(shù)最少及水平低學(xué)生人數(shù)其次。

2.2水平高及水平低學(xué)生寫作認知心理過程各階段的差異性

①計劃過程。在審題構(gòu)思、計劃寫作提綱方面，水平低及水平高的均有所不同。寫作水平高，花費的審題構(gòu)思時間久。否則寫作水平低花費比較少的審題構(gòu)思時間。許多水平高的學(xué)生寫作開始之前，均編制了一個寫作提綱，許多提綱涵蓋了包含句子、詞匯水平，如此在后續(xù)寫作當(dāng)中以提綱為中心進行，圍繞題目來開展。水平低的學(xué)生忽視計劃寫作提綱，為此，寫作中不會圍繞提綱來寫作。也就是水平高的學(xué)生協(xié)作開始之前花費比較多的時間審題構(gòu)思，計劃寫作任務(wù)。

②修改過程。在閱讀編輯上，水平高及水平低學(xué)生的不同在于，許多高水平學(xué)生能夠?qū)W到已經(jīng)修改的知識，且應(yīng)用在修改當(dāng)中，而水平低的學(xué)生不能確保達至該點。在修改質(zhì)量上，水平高的學(xué)生及水平低的學(xué)生修改數(shù)量分別為4-6處、1—3處。在閱卷過程上，水平低的學(xué)生具有相同較弱的閱讀編輯能力。該次調(diào)查對象許多修改內(nèi)容集中于拼寫、選詞及語法規(guī)則等，原因可能是調(diào)查持續(xù)時間3天，該次調(diào)查僅是考試過程，持續(xù)時間并不長，從中看出，寫作即一個思考及修改過程。

在寫前計劃，教師讓學(xué)生認識到審題構(gòu)思及計劃寫作提綱的必要性，讓學(xué)生先審好題目，將活動穿插到教學(xué)整體過程中。部分學(xué)生即便知道此道理，不一定會應(yīng)用到寫作實踐當(dāng)中。審題構(gòu)思需將知識信息激發(fā)出來，教師讓學(xué)生認識到審題構(gòu)思對認知心理寫作產(chǎn)生的一些影響。閱讀編輯在認知心理寫作中是最終一個環(huán)節(jié)，學(xué)生先需了解閱讀必要性，由于修改之前先要閱讀。在寫作教學(xué)當(dāng)中，通過教師訓(xùn)練，學(xué)生要養(yǎng)成寫作后閱讀習(xí)慣，交給學(xué)生編輯所需的修改理論知識。學(xué)生應(yīng)認識到認知心理寫作各個環(huán)節(jié)均十分必要，平常寫作中需主動參與閱讀編輯活動，促進英語教學(xué)，掌握閱讀編輯能力，較好應(yīng)對考試。事實上，因為認知心理過程比較復(fù)雜，受調(diào)對象存在數(shù)量上限制，無法充分能體現(xiàn)該項研究的有效性，后續(xù)研究還需不斷完善。

基金項目：2017年廣東理工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目：“民辦應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生寫作詞匯豐富性分析 ”， 編號：JXGG2017007。

（作者單位：廣東理工學(xué)院）