實驗探究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫德新

化學(xué)是初中學(xué)習(xí)課程中的重要科目之一，與語數(shù)外一樣有著不可動搖的地位。而學(xué)習(xí)化學(xué)，通過實驗去證實結(jié)論是必不可少的一步。老師的講解是枯燥乏味的，實驗所呈現(xiàn)的過程與結(jié)果將給學(xué)生帶來更加深刻具體的印象，有助于學(xué)生對知識點的掌握和理解，提高學(xué)習(xí)的效率?；瘜W(xué)探究實驗的目的不僅能加深學(xué)生對知識的掌握，而且也能鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生自身的基本操作能力。

如今的化學(xué)實驗教學(xué)于初中而言，還沒有引起學(xué)生甚至是老師的充分重視，因此學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，動手能力也較弱，這種情況的出現(xiàn)致使初中化學(xué)課堂教學(xué)效率低。那么，實驗探究對于初中的化學(xué)課堂究竟有著什么樣的重要作用？我們又該如何解決面對的阻擾因素？繼而如何有效地在初中課堂上推廣化學(xué)實驗探究的課堂教學(xué)呢？

1 實驗探究對于化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重要性

每一門課程的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，因此掌握化學(xué)這門課程的知識，需要自己不斷地積累和記憶。邏輯性不強(qiáng)且繁雜的化學(xué)知識使得大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到煩惱，甚至呈現(xiàn)出厭倦的心理。在課堂學(xué)習(xí)中加入實驗探究，實驗的真實性與探究性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更好的理解知識點并且熟練地運(yùn)用，這樣也就減低了學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理的情況。動手操作能力的培養(yǎng)與知識傳授同等重要，只有學(xué)生學(xué)好化學(xué)的知識和原理，才能熟練的將知識在實驗或生活當(dāng)中運(yùn)用起來。在實驗操作中也更容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤以及存在的問題，進(jìn)行反思和改善，避免下次再出現(xiàn)同樣的錯誤。

2 初中化學(xué)實驗探究教學(xué)中的阻擾因素

化學(xué)實驗的探究對于初中的化學(xué)教學(xué)具有重要的意義，它有利于提高學(xué)生實際動手操作能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點的記憶。然而，初中生對化學(xué)實驗的積極性不足，采取觀望態(tài)度；大部分學(xué)校的實驗設(shè)施有限，且實驗時長一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂的時間；實驗過程混亂且有安全隱患。因此，如今大多數(shù)初中化學(xué)教學(xué)中，一般都是老師在課堂上進(jìn)行實驗講解，學(xué)生很少有機(jī)會參與其中，而老師的講解并不全面，學(xué)生的觀察與精力也難以集中。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生的知識并沒有深入，只是浮于表面，散亂而復(fù)雜的知識點難以聯(lián)系起來，只能通過死記硬背來記憶。

化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要注重理論知識上的講解，還應(yīng)該和實際操作相結(jié)合。探究實驗的過程中，老師和學(xué)生之間的交流會更加密切，有利于增進(jìn)師生間的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識與樂趣。老師的責(zé)任不僅僅是教導(dǎo)書本知識，更應(yīng)該教會他們提高自身的素質(zhì)能力，讓學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、建設(shè)者、探索者，而不是一味地接收書本及老師講解的知識。

3 推廣實驗探究在初中課堂上應(yīng)用的有效方法

3.1 激發(fā)學(xué)生的好奇心

結(jié)合所學(xué)書本知識的內(nèi)容，通過趣味故事或創(chuàng)新幾個簡單而有意思的實驗，利用故事情節(jié)和實驗現(xiàn)象的刺激情景，去吸引學(xué)生的眼球，從而使學(xué)生產(chǎn)生對實驗的好奇心以及探究意識，進(jìn)而過渡到所學(xué)的課程內(nèi)容。盡量避免傳統(tǒng)老師的呆板教學(xué)，跟隨潮流的方式方法去激發(fā)學(xué)生們的好奇心，提高學(xué)習(xí)效率，讓他們主動的去了解和探究化學(xué)的精彩瞬間。

3.2 開放性教學(xué)模式

教學(xué)的過程中，應(yīng)開放教師的思想以及教學(xué)方法，以便于拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，實現(xiàn)一個全新而又高效的教學(xué)模式。實驗的教學(xué)，應(yīng)該倡導(dǎo)每個學(xué)生親自體驗與嘗試，老師應(yīng)當(dāng)做好必要的安全措施，選擇風(fēng)險小并且讓學(xué)生在一個安全可靠的環(huán)境里進(jìn)行實驗操作?？蓪W(xué)生分成幾個小組，各自進(jìn)行實驗完成獨(dú)立操作，不僅能夠進(jìn)行思考與探索加深記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和動手動腦的習(xí)慣，挖掘他們潛在的潛能。

3.3 因材施教，多樣教學(xué)

第一，教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)采取多樣化，每個學(xué)生的天賦都不同，所以要為不同的學(xué)生提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，盡量減少“邊緣學(xué)習(xí)者”的出現(xiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師應(yīng)當(dāng)理解適應(yīng)各個孩子之間的差異，讓學(xué)生在與他人比較的同時，正視自己的不足和差距，提升自己的綜合素質(zhì)能力。

第三，教師應(yīng)從自身的能力、特點出發(fā)，設(shè)計出實施力度強(qiáng)且與內(nèi)容相適應(yīng)的課程，滿足學(xué)生的需要。

4 實驗回歸日常生活

化學(xué)的學(xué)習(xí)實則源于生活，而又為生活所服務(wù)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)中就非常關(guān)注化學(xué)與生活的密切融合，注重學(xué)生在生活中對化學(xué)的理解與使用。所以老師的責(zé)任并不是培養(yǎng)出未來的化學(xué)家，而是讓學(xué)生通過其他的角度認(rèn)識這個多彩而有趣的世界。因此，老師在為探究實驗備課時，理應(yīng)從學(xué)生所熟悉的生活視角入手，這樣就更能引起學(xué)生的反響。例如，家里買的紅糖長時間放置為什么會變酸，白糖長時間放置顏色為什么發(fā)黃，地瓜為什么放置一段時間后比剛挖出時更甜等，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，并將其引入實驗課堂教學(xué)中。

如今的初中化學(xué)實驗教學(xué)情況仍需改進(jìn)，作為一門理科學(xué)科，化學(xué)的知識重點靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，不應(yīng)只拘泥于課本知識的傳授，還應(yīng)在課堂中主動拓寬學(xué)生的視野，打亂他們的慣性思維，同時，應(yīng)當(dāng)意識到探究實驗的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，切實促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學(xué)）