淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)

胡雪蓮

眾所周知，語文課堂教學(xué)中，有效的課堂評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使課堂有效率的自主提升。那怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才能切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效？這成為了老師們亟待研究的問題。

1 語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師課堂評(píng)價(jià)存在的問題

1.1教師評(píng)價(jià)觀念偏差

1.1.1重問題本身，輕學(xué)生思維

美國著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂評(píng)價(jià)的表現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面。第一方面是針對(duì)問題而言，首先教師提出相關(guān)問題，學(xué)生進(jìn)行回答，教師給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，這種方式為課堂評(píng)價(jià)提供顯形信息。第二方面針對(duì)學(xué)生而言，課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生思維過程、認(rèn)知路徑的一個(gè)判斷過程，這種方式為課堂評(píng)價(jià)提供隱形信息。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往只重視從顯性信息判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生在回答問題過程中的思維。

1.1.2重課堂預(yù)設(shè)，輕實(shí)施過程

一定意義上說，課堂教學(xué)過程是教師按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)統(tǒng)一的過程。教師會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)來選定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選定教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)反饋。所有的目的都是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而課堂還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師更多的是對(duì)學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生參與并表達(dá)。教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一過程。由于部分教師的評(píng)價(jià)語言不夠豐富，對(duì)課堂的掌控能力不強(qiáng)，往往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)來執(zhí)行，不易靈活評(píng)價(jià)，這樣很容易忽視學(xué)生的個(gè)性。

1.2教師評(píng)價(jià)方式欠缺

1.2.1課堂評(píng)價(jià)語言單一

現(xiàn)象一：課堂上，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好的時(shí)候，教師都會(huì)夸獎(jiǎng)他：“你讀得真棒！”這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。

現(xiàn)象二：學(xué)生回答問題比較準(zhǔn)確或接近老師預(yù)想的目標(biāo)時(shí)，老師都會(huì)說：“回答很好，加2分或加3分?！比缓缶筒涣肆酥?。

像這樣的評(píng)價(jià)語，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)老師的這些評(píng)價(jià)感到乏味。特別是年輕教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，評(píng)價(jià)語言普遍相對(duì)單一，評(píng)價(jià)語言內(nèi)容不豐富，針對(duì)課堂上答對(duì)的孩子教師往往只會(huì)用“回答正確”、“非常好，回答很全面”、“嗯，不錯(cuò)”、“真棒”等簡單的語言給予學(xué)生反饋。

1.2.2課堂評(píng)價(jià)形式單一

在課堂上，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，往往忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出多樣化的有效評(píng)價(jià)。只是片面的采取語言，加分的評(píng)價(jià)方式，這樣的方式往往讓學(xué)生習(xí)以為常，長久以來會(huì)撲滅學(xué)生心中學(xué)習(xí)語文的那一把火。

1.2.3課堂評(píng)價(jià)不恰當(dāng)

在課堂教學(xué)中，很多教師多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，希望以此來激勵(lì)學(xué)生對(duì)語文的興趣，可當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已偏離了課堂學(xué)習(xí)時(shí)，卻不知該如何去引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至評(píng)價(jià)不正確。

2 構(gòu)建語文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)策略

2.1提高自身的語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)是教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)給予恰當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生全面了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師必須錘煉課堂評(píng)價(jià)語言，提高評(píng)價(jià)語言的啟發(fā)力、激勵(lì)力和反饋力。作為語文教師應(yīng)該意識(shí)到每一堂課都是自己語言表達(dá)能力的鍛煉，注重每一堂課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2.2豐富課堂評(píng)價(jià)方式

2.2.1語言評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)語言具有診斷性，需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判。因此，在課堂上對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能過于直接性的否定評(píng)價(jià)，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)靈活處理課堂生成，采用間接性語言評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)價(jià)。

2.2.2體態(tài)評(píng)價(jià)

相對(duì)于口頭評(píng)價(jià)語言，體態(tài)評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)收獲到不同的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為有時(shí)恰到好處的肢體評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生回到課堂的中心，甚至有可能讓學(xué)生達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最高興奮狀態(tài)。肢體語言評(píng)價(jià)特別適用于低段的學(xué)生，例如：教師可以摸摸孩子的頭，拍拍他的肩表示贊揚(yáng)或者支持，或者是一個(gè)微笑的表情，豎起大拇指等肢體語言評(píng)價(jià)都會(huì)讓學(xué)生獲得肯定后的愉悅感，即便是搖頭或者擺手等否定方式也會(huì)讓學(xué)生倍感親切。

2.2.3量化評(píng)價(jià)

語言、肢體評(píng)價(jià)等都是短暫的，表象的，欠缺激勵(lì)的持續(xù)性，所以在課堂教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)采取量化評(píng)價(jià)方式。根據(jù)班級(jí)實(shí)際，教師可采取不同的量化評(píng)價(jià)方式，如小組加分制度，或者是跳躍奪旗制度等。通過制定詳細(xì)的加減分制度，累積晉級(jí)方式讓學(xué)生保持課堂激勵(lì)的持久性。

3 講究語言運(yùn)用的技巧

3.1有針對(duì)性地使用表揚(yáng)性語言

教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的語言，從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行具體的反饋，讓學(xué)生感覺到自己的與眾不同。如觀摩校級(jí)研究課《楊氏之子》一課時(shí)，教師在朗讀環(huán)節(jié)時(shí)對(duì)于學(xué)生的朗讀是這樣評(píng)價(jià)的：“孩子，你朗讀得真好，特別是‘未聞孔雀是夫子家禽這句，有停頓，有節(jié)奏感，表現(xiàn)力強(qiáng)！如果能注意‘孔指以示兒曰這句朗讀更連貫就更好了?！边@樣的回答讓學(xué)生清楚地明白了自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，不足是什么，評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。

3.2機(jī)智地使用評(píng)價(jià)語言

在課堂上，學(xué)生不可能每次都會(huì)正確回答出問題，對(duì)于學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化問題，幫助學(xué)生化解尷尬。在一次語文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，教師要學(xué)生用“則”字組詞，有學(xué)生起來回答“廁所”，全班頓時(shí)一片哄笑。此時(shí)老師微笑示意：“同學(xué)們，你們別急，他沒說錯(cuò)，只是還沒說完，接著對(duì)回答的學(xué)生說‘是廁所的廁去掉廠字頭就.....”學(xué)生得到啟示，連忙說就變成了“規(guī)則”的“則”了?？梢娊處熢谡n堂上機(jī)智地運(yùn)用語言評(píng)價(jià)可以保護(hù)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)探究需要一個(gè)長期實(shí)踐和不斷更新的過程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化并試著創(chuàng)造，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，不斷提高課堂實(shí)效。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)山洞小學(xué)校）