小組合作法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

周興

在過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，既不利于學(xué)生熟練地掌握課程知識(shí)，更不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作探究的能力。所以，在新一輪的教育改革中，教師們要抓緊時(shí)間改變錯(cuò)誤的教學(xué)方式，重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，讓他們?cè)跇?lè)趣中掌握知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而小組合作學(xué)習(xí)法是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，而且也是一種現(xiàn)階段使用比較普遍的教學(xué)方法，所以，教師可以通過(guò)這種教學(xué)方法，改變過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)。因?yàn)椋@種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們以小組合作的學(xué)習(xí)方式，共同探究并逐漸掌握重點(diǎn)知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，但是又不會(huì)影響到教師在課堂中的主導(dǎo)性地位，進(jìn)而可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)進(jìn)行鞏固，并能夠做到靈活運(yùn)用。下面我就通過(guò)《加法交換律和乘法交換》的授課過(guò)程為例來(lái)闡述，小組合作法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

1 提出問(wèn)題，組建小組

課前導(dǎo)入一直都是教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵的一步，因?yàn)榱己玫恼n前導(dǎo)入不僅能夠提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在教師授課過(guò)程中更加配合教師的教學(xué)工作，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難進(jìn)行良好的課前導(dǎo)入，所以，教師們可以通過(guò)小組合作法進(jìn)行課前導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的意識(shí)，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在講授《加法交換律和乘法交換律》時(shí)，為了進(jìn)行良好的課前導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就向?qū)W生們提出了一道相對(duì)有趣的數(shù)學(xué)題：“某個(gè)農(nóng)場(chǎng)主擁有兩個(gè)牛圈，兩個(gè)牛圈之中都有若干花牛和黃牛。某天，農(nóng)場(chǎng)主發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)牛圈丟失了三只黃牛，第二個(gè)牛圈丟失了五只花牛。次日，第一個(gè)牛圈又丟失了五只花牛，第二個(gè)牛圈又丟失了三只黃牛。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，那個(gè)牛圈丟失的牛比較多？”學(xué)生們聽(tīng)了我的問(wèn)題，很快就有了興趣，連忙運(yùn)算了起來(lái)，但是他們卻對(duì)自己的所得出的答案沒(méi)有多少自信。于是，我就對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“既然大家不敢確定自己的答案，那么我讓大家分組討論一下如何？”學(xué)生們聽(tīng)了我的話十分高興，都迫不及待地要進(jìn)行分組。而我就通過(guò)合理的方式，將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們合作探究這個(gè)問(wèn)題。

2 合作探究，研究問(wèn)題

這一步是小組合作法中最關(guān)鍵的一步，它不僅能夠體現(xiàn)小組合作法的基本特點(diǎn)，還能夠真正發(fā)揮小組合作法的作用。因?yàn)?，這一步驟最能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位，鍛煉他們的思維，讓他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中研究問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生熟悉本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高他們的合作探究能力。不過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中，教師并不是對(duì)學(xué)習(xí)放任不管，應(yīng)該繼續(xù)起到良好的引導(dǎo)作用，保障學(xué)生能夠順利地完成這個(gè)教學(xué)步驟。

例如：經(jīng)過(guò)上一個(gè)教學(xué)步驟，我已經(jīng)將學(xué)生們進(jìn)行了分組，而且也為他們出示了一道導(dǎo)入習(xí)題，但是為了能夠讓學(xué)生們更好的理解和掌握本課的重點(diǎn)內(nèi)容，就又為他們出示以幾道更加符合課程特點(diǎn)的問(wèn)題，如：

（1）3+5=（）+3

（2）（）+（）=（）+（）

（3）3×5=5×（）

（4）（）×（）=（）×（）

這些問(wèn)題可以將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容充分展示出來(lái)，結(jié)合著上一個(gè)教學(xué)步驟的導(dǎo)入問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生們逐漸掌握知識(shí)，還能夠讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，將課本中的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。而且，學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，也確實(shí)達(dá)到了我的預(yù)期，他們積極地討論，并一一地將這些問(wèn)題進(jìn)行了解答。而在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也在課堂中巡視，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決一些困難。最后，我會(huì)讓每一個(gè)小組都說(shuō)出自己的結(jié)果，并讓小組之間進(jìn)行討論，激發(fā)他們的聽(tīng)課欲望，為我下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3 教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題

不管是在那個(gè)教學(xué)方法中，這個(gè)教學(xué)步驟都是不可或缺的。因?yàn)?，這個(gè)教學(xué)步驟是保障學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握知識(shí)的關(guān)鍵所在，更是鞏固學(xué)生知識(shí)的重要一步。所以，教師在這個(gè)教學(xué)步驟中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性地位，根據(jù)學(xué)生之前合作探究的情況，以及課程的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生們進(jìn)行課程的講解，但不是從頭開(kāi)始講，而又重點(diǎn)地進(jìn)行講解。

例如：學(xué)生們經(jīng)過(guò)了激烈的辯論，也沒(méi)有爭(zhēng)論出一個(gè)是與非，所以他們都十分希望我公布正確的答案。但是，我并沒(méi)有直接將答案告訴他們，而是為他們出示了下面的公式：

（1）A+B=B+A

（2）A×B=B×A

接著，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“通過(guò)這兩個(gè)公式，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是乘法還是加法，它們的結(jié)果不會(huì)因?yàn)閿?shù)字的顛倒而改變?，F(xiàn)在，大家能夠知道正確的答案嗎？”這時(shí)，學(xué)生們都清楚了這些問(wèn)題的答案，并且掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，鍛煉了他們的合作探究能力。

當(dāng)然，小組合作法并非沒(méi)有任何缺點(diǎn)，如在比較混亂的班級(jí)中就最好不要使用小組合作法，因?yàn)樵谶@樣的班級(jí)中使用小組合作法，不但不能起到良好的效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。不過(guò)，小組合作法終究是符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)方法，而且能夠切實(shí)地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，鍛煉探究能力，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們的未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽阜陽(yáng)市臨泉縣土坡運(yùn)河教學(xué)點(diǎn)）