汪群燕
近幾年,專家們都在積極呼吁和倡導培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)能力,核心素養(yǎng)是兒童在接受教育的過程中所形成的適應自身終身可持續(xù)發(fā)展和順應社會發(fā)展所必須的品格品質和核心能力,它包括知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面的內容。不僅如此,兒童核心素養(yǎng)還具有穩(wěn)定性和開放性,能夠促進個人不斷地提升和發(fā)展,使個體能夠適應未來的社會環(huán)境,督促學生進行全面可持續(xù)發(fā)展的根本保障。而陶行知先生的“教學做合一”的思想有利于培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)。他倡導的是教學與實踐相結合,呼吁在實踐探究活動中促進兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以教學做合一基本概念、主要內涵和自身所具有的特點為出發(fā)點,根據(jù)培養(yǎng)兒童發(fā)展核心素養(yǎng)的必要性,積極探索如何在實踐探究活動中發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)。
1 教學做合一的基本概念和內涵
1.1 教學做合一的基本概念
《教學做合一》是《陶行知全集》中一篇重要的演講稿,是他教育教學理界論、理念和教育思想精髓的體現(xiàn)?!敖虒W做合一”是生活教育理論的方法論,是對教學方法的闡釋,它也是生活教育理論實施的方法和途徑,在生活教育理論體系中,陶行知對其闡述最多最詳,它所包含的內容也最為豐富,陶行知不僅專門撰寫了數(shù)篇論述教學做合的文章,在他的其他文章里也經(jīng)常提及教學做合一。
1.2 教學做合一的基本內涵
“教學做合一”的理論是陶行知在批判脫離生活脫離實際的傳統(tǒng)教育弊端,不斷進行教學改革的過程中逐步提出并形成的,它的涵義是:教的法子根據(jù)學的法子;學的法子根據(jù)做的法子;事怎樣做便怎樣學; 怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。《教學合一》是教師教和學生學的過程中的中心。在這里,“做”含有行動、思想、產(chǎn)生新價值的特征,由行動而發(fā)生思想,有思想產(chǎn)生新價值,這邊是創(chuàng)造的過程。
1.3 教學做合一的特點
1.3.1 在日常行為規(guī)范的訓練中培養(yǎng)人格
陶行知強調對學生要不斷進行健全人格的教育。道德范疇中的人格教育,主要指個人的品德、操行等。而養(yǎng)成高尚的人格,最要緊的是要筑起“人格防”(即“人格長城”)。有了“人格防”,便可自覺地抵御偽道德的侵蝕,人格便可以永遠不受玷污。這“人格長城”的基礎就是道德。道德分為“公德”和“私德”兩方面,“私德”即指個人的品德修養(yǎng)和文明行為。陶行知十分重視一個人“私德”的培養(yǎng),說“私德”是公德的基礎。
1.3.2 在具體的勞動生活中受勞動的教育
陶行知在辦學實踐中十分重視勞動教育。他認為:“勞動教育的目的,在謀手腦相長,以增進自立之能力,獲得事物之真知,及了解勞動者之甘苦?!边@說明,陶行知是把勞動教育作為生活德育的一項重要內容來看待的。
1.3.3 在為人民服務的工作中培養(yǎng)“服務人民”的意識
陶行知始終把培養(yǎng)學生為人民服務的思想作為德育的重要內容。他在曉莊時期提出“二親原則”,而“與人民親近是‘做人的第一步”。在《從五周年看五十周年》一文中又說:“人民是我們的親人,我們是人民的親人”,“一切所教所學所做所探討,為的都是人民的幸?!?。
2 發(fā)展兒童核心素養(yǎng)的必要性
根據(jù)古今中外各個教育大家的教育理論,結合眾多優(yōu)秀有效的教學方法,所有的工作都是為了孩子,所有的功夫都是為了促進兒童發(fā)展核心素養(yǎng)。關于教育的目的,簡單點來說就是為了培養(yǎng)學生成人,培養(yǎng)學生能夠適應社會發(fā)展,讓學生成為促進社會發(fā)展的推動力,成為國家的棟梁之材。這些都要落實到促進兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展,核心素養(yǎng)是每個人都應該培養(yǎng)的優(yōu)秀品質和關鍵能力,這些品格和能力促使學生成為有用之才,擁有出色的人生。傳統(tǒng)的學校教育主要目標是培養(yǎng)學生的基本知識和基本技能,它是以學科課識為核心的,不能夠面向全體的學生,更不能促進學生的全面發(fā)展。因此,我們要改變這種現(xiàn)象,大力發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)。著名教育家陶行知先生提出的“教學做合一”思想擺脫了脫離實際的傳統(tǒng)教育弊端,有利于兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展,促使學生成為有用之才。
3 通過實踐活動培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)
3.1 培養(yǎng)兒童抽象、直觀想象素養(yǎng)
根據(jù)大量的研究可知,兒童對于學科知識的學習是否具有積極向上的學習態(tài)度取決有學科知識對于兒童本身是否有用,兒童通過學習能否使自身受益。倘若在面向學科知識的傳授過程中,能夠設置“綜合與實踐”內容,這樣一來可以使兒童將生活中的一些內容與教學內容產(chǎn)生聯(lián)系,有利于兒童更好的接受知識,能夠運用知識來解決實際生活中的問題,有利于兒童對知識的理解和記憶。在探究實踐活動中,采用分層設計,最上層的選擇主要的學習知識,以學生為活動主體;在中層的設計中有有選擇性的使用一些恰當高效的方法,如問題導向、小組或分組合作、案例實驗等方法;最下層的設計要通過與生活情景的結合,將學科知識貫穿于實踐活動的始末,激發(fā)兒童利用已有知識建構新知識。在實踐過程中通過設計合理的評價機制,鼓勵兒童實踐,發(fā)展數(shù)學抽象、直觀想象素養(yǎng)。
3.2 培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素養(yǎng)
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的,對于兒童來講,他們能夠獨立的去發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想、新事物就是某種程度上的創(chuàng)新。利用探究實踐活動,有利于兒童能夠調動各個感官去發(fā)現(xiàn)生活中的知識,并形成解決問題的方法。實踐活動的開放性表現(xiàn)在能夠運用多種方法來解決問題。通過實踐活動能夠促進師生、生生之間的溝通,培養(yǎng)兒童與他人合作的能力,鼓勵兒童參與實踐活動。在這一過程中,新見解、新方法、新目標不斷涌現(xiàn),兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)得到不斷的發(fā)展。
(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校)