國家開放大學(xué)英語個性化教學(xué)模式的探索與實踐

王育珩，范媛媛

（1．長春廣播電視大學(xué)外語系，吉林長春 130000；2．吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春 130000）

國家開放大學(xué)英語個性化教學(xué)模式的探索與實踐

王育珩1，范媛媛2

（1．長春廣播電視大學(xué)外語系，吉林長春 130000；2．吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春 130000）

基于對國家開放大學(xué)英語個性化教學(xué)模式下的長春廣播電視大學(xué)公共英語課程進(jìn)行的為期一年的教學(xué)實踐，通過兩個班級第一學(xué)期和第二學(xué)期的期末考試成績數(shù)據(jù)分析和訪談記錄，認(rèn)為國家開放大學(xué)英語個性化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語成績，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，能取得較為理想的教學(xué)效果。

1 個性化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

國家開放大學(xué)個性化教學(xué)模式基于上世紀(jì)60年代流行的西方建構(gòu)主義理論。該理論框架強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，通過他人及教學(xué)手段的輔助能夠主動地獲取知識[4]。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個性化差異，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，制定適合各層教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法[2]。因此，教師的作用則轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭痛龠M(jìn)學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)手段和資料，主動建構(gòu)意義，獲得知識[5]。在我國，個性化自主學(xué)習(xí)從20世紀(jì)80年代受到外語教學(xué)工作者及研究者的關(guān)注。學(xué)習(xí)者不僅需要自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，還需要發(fā)展獨立且與他人合作行動的各種能力和意愿[1]。作為學(xué)校教育的目的之一，發(fā)展個性化自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)會如何學(xué)習(xí)[3]。歷代的教育家在自身的教育實踐中，堅持教育應(yīng)該具有針對性，提出“因材施教”，將發(fā)展學(xué)生的個性作為教育的立足點[6]。

由于國家開放大學(xué)的學(xué)生生源與其他普通高校不同，因此該研究基于開放式的特點，以長春廣播電視大學(xué)為實踐平臺，重點剖析學(xué)生英語個性化自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并結(jié)合教師所采用的因材施教，嘗試建立英語教學(xué)的個性化模式，從而促使學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力和英語水平得到提高。

2 個性化教學(xué)實踐研究

根據(jù)國家開放大學(xué)的教育理念和教學(xué)要求，長春廣播電視大學(xué)英語教學(xué)改革聚焦于探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，為檢驗以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)模式在實際英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，教學(xué)團(tuán)隊開展了相關(guān)的教學(xué)實驗。

2.1 研究對象

本文研究對象為長春廣播電視大學(xué)2015級春季本科班的非英語專業(yè)學(xué)生，共119人。研究數(shù)據(jù)主要為兩個學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績。同時，通過隨機(jī)抽取24名學(xué)生進(jìn)行訪談以驗證定量分析結(jié)果。

2.2 研究假設(shè)

個性化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；個性化教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

2.3 研究設(shè)計

2.3.1 動態(tài)分級在動態(tài)分級教學(xué)理論模式的引導(dǎo)下，綜合考慮到學(xué)生英語水平的個性差異，依據(jù)考試成績對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，具體分為發(fā)展班和提高班。第一學(xué)期主要依據(jù)入學(xué)成績而定，水平測試成績?yōu)?5分以上的學(xué)生劃分到發(fā)展班，其余同學(xué)在提高班上課。第二學(xué)期，主要依據(jù)期末考試成績劃分。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容個性化發(fā)展班和提高班使用相同的教材：即中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《開放英語》系列教材。分別依據(jù)發(fā)展班和提高班學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性水平選擇不同的教材級別。在規(guī)定的課時內(nèi)，安排不同分量的教學(xué)內(nèi)容，爭取實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

2.3.3 學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)我校進(jìn)行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷結(jié)果顯示：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)方式有待提高。因此，教學(xué)團(tuán)隊以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)的不同階段，培訓(xùn)的側(cè)重點有所不同。在學(xué)期初，為了使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，注重語音、語調(diào)等語言基本功的訓(xùn)練。然后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能的認(rèn)知策略培訓(xùn)。這其中包括記憶策略、背誦策略及寫作策略等內(nèi)容，使學(xué)生掌握英語的具體學(xué)習(xí)方法和技巧。在改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和動力方面，情感社交策略的培訓(xùn)顯得尤為重要。使學(xué)生能夠運(yùn)用國家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)有效的在線互動，解決學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮。

2.3.4 教學(xué)手段個性化考慮到本校學(xué)生學(xué)習(xí)時間分散，面授課程難以全部出席的情況，將面授內(nèi)容劃分為若干學(xué)習(xí)主題，以內(nèi)部的知識點為單位設(shè)計制作微課。短小充滿趣味性的視頻資源，引發(fā)學(xué)生“在線討論”的積極性，增加互動性，一定程度提高了學(xué)生平時作業(yè)的質(zhì)量。

結(jié)合長春廣播大學(xué)學(xué)習(xí)者的實際需求和常見問題，對網(wǎng)上在線語料庫（如英國國家語料庫BNC、美國當(dāng)代英語語料庫COCA）的使用方法進(jìn)行選擇性介紹，使學(xué)生通過語料庫簡單查詢、互信息等檢索功能，掌握語言詞匯的使用頻率、語境、意義和搭配。盡管學(xué)生的英語水平參差不齊，但語料庫的介紹和使用還是能夠強(qiáng)化學(xué)生對英語語言規(guī)律的認(rèn)識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為增強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語水平，作業(yè)布置加入課外網(wǎng)上資源的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，欣賞英文電影，誦讀文章，開展原聲英語配音的活動，以活動帶動學(xué)習(xí)興趣。

2.3.5 評估手段個性化中央廣播電視大學(xué)本科公共英語課程成績由形成性考核成績和終結(jié)性考核成績組成，形成性考核成績占總分值的20%。形成性考核成績主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評估與評價，通過多種方式收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的短板，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善、反思以期在學(xué)習(xí)上能夠有所進(jìn)步。根據(jù)本校的實際情況形成性考核成績的所占比例由聽、說、讀、寫以及參與這五項組成，分別占3%，5%，4%，4%，4%。

聽說讀寫這幾項基本技能在英語教學(xué)中相輔相成不可分割。我們鼓勵學(xué)生通過欣賞原聲電影、英文歌曲等方式來提高學(xué)生的聽力能力并通過教材的聽力訓(xùn)練和測驗來檢驗聽力水平；英語作為一門溝通工具要重視它的輸出性，可以通過英語配音，文章誦讀來提升語言表達(dá)的流利程度，通過語音作業(yè)的完成質(zhì)量評定成績；閱讀能力和寫作能力均占4%，閱讀檢驗了學(xué)生的單詞量、句群、結(jié)構(gòu)、閱讀方法等英語知識的掌握水平，而寫作則通過講解的寫作方法、句式等將知識點傳給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會融合吸收寫出自己的文章，通過課下作業(yè)可以檢驗學(xué)生閱讀和寫作程度。在形成性考核中，學(xué)生的參與必不可少，學(xué)生是否積極參與課堂活動，能夠自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布有效的帖子代表他對英語的學(xué)習(xí)熱情，因此學(xué)生的參與度也納入形考性考核成績范圍之內(nèi)。2.4研究結(jié)果與分析

我們分析兩個學(xué)期公共英語課程（英語II 1，英語II 2）的期末考試成績。并且，從兩個班級共隨機(jī)抽取24人，分析學(xué)生對英語個性化教學(xué)模式的評價和感受。

2.4.1 考試結(jié)果與分析對2015級春季班的公共英語課程的兩個學(xué)期期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計和運(yùn)算，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1。

表1 公共英語課程考試1-2學(xué)期成績對照表

表1顯示，從第一學(xué)期至第二學(xué)期，提高班和發(fā)展班的期末考試成績都出現(xiàn)了單邊上升的增長趨勢。第一學(xué)期成績的離散程度較大，第二學(xué)期比第一學(xué)期離散程度低，總體呈下降的趨勢。區(qū)分度的區(qū)間在-1到1之間，數(shù)值越大，說明區(qū)分度越好。從第一學(xué)期到第二學(xué)期整體區(qū)分度出現(xiàn)下降。

與此同時，我們采用差異系數(shù)（CV）來比較學(xué)生成績的離散程度，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象。差異系數(shù)的計算方法為：標(biāo)準(zhǔn)差÷平均分×100%。計算結(jié)果見表2。

表2 公共英語課程考試1-2學(xué)期考試成績分化度對照表

從表2得出以下結(jié)論：發(fā)展班和提高班在兩個學(xué)期始終存在分化現(xiàn)象，差異系數(shù)均大于9%。第一學(xué)期兩個班分化現(xiàn)象嚴(yán)重，差異系數(shù)大于20%。第二學(xué)期兩個班的分化程度減輕，差異系數(shù)小于20%。

因此，考試結(jié)果表明：發(fā)展班和提高班從第一學(xué)期到第二學(xué)期公共英語期末考試平均分呈上升趨勢，成績均存在分化現(xiàn)象。采用個性化教學(xué)模式后，分化程度為下降趨勢。證明了個性化教學(xué)有有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.4.2 訪談結(jié)果與分析從2015級春季班隨機(jī)抽取24名學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查了解學(xué)生對國家開放大學(xué)公共英語個性化教學(xué)模式的想法和建議。為保證訪談的高效性，精心設(shè)計訪談要點，對訪談教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，書面記錄學(xué)生的回答，用數(shù)字代碼替代學(xué)生的真實姓名。

訪談結(jié)果如下：1）認(rèn)為個性化教學(xué)有利于提高自主學(xué)習(xí)能力約占85%。如有些同學(xué)評價“在班級里，老師布置的內(nèi)容不一樣，適合自己的學(xué)習(xí)情況。能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，感覺學(xué)習(xí)英語有信心了?！薄耙郧翱傆X得自己英語差，想提高但不知道該怎么做。老師介紹的學(xué)習(xí)方法很實用，使我有很大的進(jìn)步?！?）認(rèn)為多樣化的教學(xué)手段有助于提高英語學(xué)習(xí)的興趣約占78%。如有些同學(xué)說“微課非常有意思。我可以拿著手機(jī)任性的學(xué)英語?！薄霸诰€語料庫對我的幫助很大，教給我地道的用法?！薄罢n下錄制視頻發(fā)到在線討論空間，讓我第一次有了展示英語的機(jī)會。”3）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)效果有明顯提高占83%。如部分同學(xué)說：“個性化教學(xué)使我們的學(xué)習(xí)效率提高了?！薄皞€性化教學(xué)提高了我們的英語水平，非常好?！薄耙郧皩W(xué)英語是件很頭疼的事，但現(xiàn)在覺得非常有意思。特別是豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果明顯好多了?！?）認(rèn)為個性化教學(xué)對英語學(xué)習(xí)影響不大的同學(xué)約占17%。如有些同學(xué)說：“我感覺英語學(xué)習(xí)主要靠自覺，和采用什么樣的教學(xué)方式關(guān)系不大?！笨傊瑢W(xué)生對英語個性化教學(xué)模式總體持非常認(rèn)可的態(tài)度。

結(jié)合訪談結(jié)果，個性化英語教學(xué)符合國家開放大學(xué)的教學(xué)特點和學(xué)生個性差異。在英語教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)方法，總體上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過傳授語言知識和技能，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠得到最優(yōu)的發(fā)展。但少數(shù)學(xué)生對個性化教學(xué)存在一定看法。因此，要在教課的過程中，滲透相關(guān)的積極的教學(xué)理念，解釋說明教學(xué)目的和任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。3研究結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實踐，證明國家開放大學(xué)個性化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式等方面，進(jìn)行初步的探究，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者個性化的發(fā)展，努力挖掘?qū)W生的個人潛力。誠然，每種教學(xué)模式都存在優(yōu)勢和局限，本文教學(xué)實驗的諸多因素還需進(jìn)一步完善。筆者期待有更多的教育者關(guān)注并探索國家開放大學(xué)的個性化英語教學(xué)模式，從而不斷推進(jìn)英語教學(xué)改革。

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Exploration of Individualized Teaching Model of Open University of China——ACase StudyofChangchun Radioand TVUniversity

WANG Yuheng1，F(xiàn)AN Yuanyuan2
(1.Changchuan Radioand TVUniversity,Changchun 130000 2.Jilin Agricultural University,Changchun 130000,China)

Teaching practices were carried out in college English courses at Changchun Radio and TV University based on individualized teaching model of Open University of China for one year.Analyzing the data of two classes’final examinations in the first and second semester and interviews,we conclude that the individualized teaching model is helpful in improving learners’performance and enhancingtheir motivation oflearningEnglish,which contributes tobetter teachingeffects.

Open UniversityofChina;college English;individualized teachingmodel

G642

B

1671－0517（2017）02－0053－03

2017－01－10

王育珩（1979－），女，吉林省長春市人，副教授，主要從事英語教學(xué)研究。

中央電大校級課題研究項目（Q0080A-121Z）。