園林技術(shù)頂崗實(shí)習(xí)“雙主體”管理體系研究

摘 要：本研究以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理為主要研究對(duì)象，分析了目前在頂崗實(shí)習(xí)管理中面臨的困難和問(wèn)題，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提出了“雙主體”管理體系的建設(shè)提出了意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)；頂崗實(shí)習(xí)；雙主體；管理體系

1 研究目的

頂崗實(shí)習(xí)在高職院校中普遍開(kāi)展，其效果好壞直接影響到高職院校培養(yǎng)髙素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]目前，我院園林技術(shù)專業(yè)頂冊(cè)實(shí)習(xí)期間存在學(xué)生實(shí)習(xí)期單位不固定，擅自更換頂崗實(shí)習(xí)單位，故意不參加頂崗實(shí)習(xí)，脫離學(xué)校監(jiān)督等問(wèn)題。學(xué)校在管理上有心無(wú)力，校企雙方因管理上存在差異，所以會(huì)造成管理上脫節(jié)，致使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中基本處于“放羊”狀態(tài)，達(dá)不到頂崗實(shí)習(xí)目的。[2]通過(guò)研究頂崗實(shí)習(xí)“雙主體”管理體系，將企業(yè)和學(xué)校共同作為管理主體，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與性、主動(dòng)性和積極性，彌補(bǔ)原有管理中學(xué)校單一管理的不足。對(duì)校企管理進(jìn)行明確分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

2 頂崗實(shí)習(xí)管理中存在問(wèn)題

2.1 學(xué)校方面

由于園林企業(yè)對(duì)人才需求的特殊性，園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)比較分散。學(xué)校作為管理者，由于企業(yè)離學(xué)校距離遠(yuǎn)、比較分散，學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)期間師資配備力量不足，導(dǎo)致學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)管理人員沒(méi)有條件蹲點(diǎn)指導(dǎo)，不能及時(shí)了解學(xué)生的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)狀況。同時(shí)學(xué)校指導(dǎo)教師具有豐富的理論教學(xué)水平，但實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)生產(chǎn)技術(shù)、過(guò)程不熟悉，這樣一來(lái)便無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效地生產(chǎn)指導(dǎo)，綜上所述頂崗實(shí)習(xí)期間管理方面學(xué)校有余心而力不足。

2.2 企業(yè)方面

（1）企業(yè)滿意度。

通過(guò)對(duì)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院往屆園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生所在企業(yè)調(diào)查中顯示85%的企業(yè)認(rèn)為對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意上，1.5%企業(yè)認(rèn)為學(xué)生有擅自離崗現(xiàn)象、3%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生技術(shù)技能不熟悉。

（2）企業(yè)參與度。

企業(yè)是以生產(chǎn)為主，以獲取利潤(rùn)為主要目的，每個(gè)企業(yè)都有其自己管理方式及制度措施。[3]學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)，利用的是企業(yè)資源，其頂崗實(shí)習(xí)工作的好壞直接影響到企業(yè)的利益。企業(yè)認(rèn)為學(xué)生并非企業(yè)真正員工，只要學(xué)生實(shí)習(xí)期間不影響企業(yè)正常運(yùn)行，管理應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生頂冊(cè)實(shí)習(xí)參與度不高。由于園林技術(shù)專業(yè)特殊性，一般企業(yè)離校較遠(yuǎn)或者學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)變動(dòng)大，學(xué)校往往在管理上存在不及時(shí)現(xiàn)象。另外，企業(yè)在接收我院園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，大多數(shù)企業(yè)首先考慮的是頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生工資低廉，很少有企業(yè)考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其實(shí)一個(gè)好的園林企業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的努力與付出，所以企業(yè)在賺錢的同時(shí)，想要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生培養(yǎng)上下功夫，力所能及的將這些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間真正掌握到園林人生產(chǎn)一線的技術(shù)技能，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.3 學(xué)生方面

（1）專業(yè)技能方面。

學(xué)生在校期間已經(jīng)參與了園林技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，參與頂崗實(shí)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)。但還不能完全勝任企業(yè)工作崗位，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)能力的提升，都起著關(guān)鍵作用。合理安排頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，有效進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力得到提升，還能幫助園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生雙證的獲取率，所以畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)生要。

（2）心理方面。

頂崗實(shí)習(xí)期間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生要轉(zhuǎn)變從學(xué)生到工作的角色，需要適應(yīng)過(guò)程。這時(shí)的學(xué)生往往心理波動(dòng)較大，需要得到及時(shí)的疏導(dǎo)，否則會(huì)影響其實(shí)習(xí)工作的效果。由學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)管理，由于學(xué)校資源有限，指導(dǎo)老師無(wú)法在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤教學(xué)，主要靠QQ、微信、電話對(duì)學(xué)生及實(shí)地走訪對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)管理，不能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（3）就業(yè)方面。

整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變慢，對(duì)企業(yè)缺乏主人翁意識(shí)，不愿承擔(dān)崗位職責(zé)，認(rèn)為自己還是學(xué)生，未來(lái)未必是實(shí)習(xí)企業(yè)的真正員工，工作積極性不高。在學(xué)生利益方面，國(guó)家也沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)法律，頂崗實(shí)習(xí)屬于教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生與企業(yè)之間并不存在勞動(dòng)關(guān)系，一旦學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生的利益侵害一般作為民事訴訟，按民法通則及相關(guān)司法解釋的規(guī)定處理，救濟(jì)途徑少。[4]另外，企業(yè)目標(biāo)是創(chuàng)造利潤(rùn)為主，更多地把學(xué)生是當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力，在工作中對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心及員工意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生工作積極性不高，不能很快進(jìn)入工作狀態(tài)。

3 頂崗實(shí)習(xí)管理問(wèn)題解決辦法

要構(gòu)建雙主體的管理體系，首先學(xué)院要靠自身的影響力，聯(lián)系往年深度合作的企業(yè)參與到管理中來(lái)。因?yàn)?，這些企業(yè)經(jīng)過(guò)多年的合作，對(duì)學(xué)院及學(xué)生的認(rèn)可度較高，愿意參與頂崗實(shí)習(xí)管理中來(lái)。[5]因此，必須使企業(yè)正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)政策，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)到與學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)合作能夠使其從中獲益，對(duì)于長(zhǎng)期發(fā)展好處更多。

頂崗實(shí)習(xí)管理工作的順利開(kāi)展需要一個(gè)強(qiáng)有力“雙主體”管理組織機(jī)構(gòu)，必須由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、園林技術(shù)專業(yè)教師和企業(yè)代表共同組成。頂崗小組成員要共同制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃及頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度校企合作。學(xué)生離校之前將學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議帶到頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行簽定，明確安全責(zé)任、工資待遇、保險(xiǎn)及休息日等，這樣使每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)小組成員都從思想上真正重視頂崗實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)作為園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有真正做好頂崗實(shí)習(xí)才能使學(xué)生在畢業(yè)后從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換中做到無(wú)縫對(duì)接，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的園林技術(shù)人才，完成園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)“校企雙主體管理模式”探討[J].教育與職業(yè)，2013.9（27）：3233.

[2]何玲.對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理工作的探討[J].教育與職業(yè)，2010（20）：3031.

[3]陳紹敏，茍興功.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控視點(diǎn)轉(zhuǎn)變分析[J].成人教育，2011，（5）：4243.

[4]曹東冬.新建高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理體系的研究[J].職教探索，2013.7（362）：184.

[5]楊麗軍.對(duì)高職院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式改革的探討[J].職教論壇，2011，（32）：7071.

基金項(xiàng)目：本文系院級(jí)教改課題“園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“雙主體”管理與監(jiān)控體系的構(gòu)建”（編號(hào)：JYQN201708）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：周霞，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝學(xué)院講師、工程師，研究方向：園林植物。