情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)中的應(yīng)用探索

裴海軍

情境法教學(xué)鼓勵教師在教學(xué)當中從學(xué)情、從教材出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容放到語文知識當中，使得學(xué)生能在體驗情境的過程中對語文知識做到更好的掌握和運用。本文首先對情境教學(xué)法在應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)當中的作用進行了分析，然后筆者通過多年的一線從教經(jīng)驗給出了該種教學(xué)法實施過程中出現(xiàn)的問題，最后給出了具體的優(yōu)化措施。

1 引言

所謂情境教學(xué)法指的創(chuàng)設(shè)出真實的語言學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生語文知識的掌握及運用能力。那么為了保證情境教學(xué)法在語文教學(xué)當中的有效性，首先應(yīng)將教材作為核心，從而去進行教學(xué)展示，具體的展示可以通過掛圖、實物、簡筆畫等方式來呈現(xiàn)；其次就是要有效的吸引學(xué)生進入情境的好奇心，可以采用游戲法、故事法等來實現(xiàn)；另外還可以通過音樂的方式來為情境教學(xué)法營造學(xué)習(xí)氣氛。

2 情境教學(xué)法實施過程中出現(xiàn)的問題

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文小班教學(xué)當中，實際上是通過生動化的情境呈現(xiàn)，利用游戲、故事等去實現(xiàn)對學(xué)習(xí)注意力的吸引，其雖然能夠大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，但是一線教師在運用的時候仍舊存在很多需要解決的問題。

2.1情境教學(xué)法過于集中

當前小學(xué)語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時候多集中在了導(dǎo)入新課的部分，這種較為單一，沒有真正的利用預(yù)設(shè)的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，只是實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的激發(fā)，之所以產(chǎn)生教師將教學(xué)情境多用于導(dǎo)課階段就是因為教師沒有對教材充分的挖掘，進而沒有使得學(xué)生獲得更為積極的情感體驗。

2.2情境創(chuàng)設(shè)多流于形式

教師在語文課堂上引入情境教學(xué)法的時候多數(shù)時候只是關(guān)注形式，而不關(guān)注教育理念與教學(xué)方法的有效結(jié)合，這就導(dǎo)致了所創(chuàng)設(shè)的情境沒有神韻的現(xiàn)象，看著課堂非常的活躍，但是并不能取得真正的教學(xué)效果，語文課則演變成了手工課、游戲課、音樂課等。

2.3多媒體的使用導(dǎo)致情境教學(xué)法走入了誤區(qū)

隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備的完善，多媒體在課堂教學(xué)當中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，教師已經(jīng)習(xí)慣了將教學(xué)重難點通過多媒體技術(shù)進行展示，雖然這在一定程度上提高了教學(xué)效率、增加了課堂容量等，但是教師展示的畫面過多、展示中忽視情感交流等則沒有做到與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3 優(yōu)化情境教學(xué)法在農(nóng)村小班語文教學(xué)課堂的應(yīng)用措施

目前，農(nóng)村小學(xué)基本上都是小班教學(xué)，所以引入情境教學(xué)法是比較適宜的，那么面對著其應(yīng)用過程中出現(xiàn)的種種問題，則可以采用下面的措施來進行優(yōu)化：

①引用故事來激發(fā)學(xué)生知識探究熱情：例如小學(xué)四年級語文教學(xué)內(nèi)容《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課的時候，可以引入相應(yīng)的地理故事，這樣就能夠?qū)⒄n本當中的知識情境化和具體化，同時又使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了更為濃厚的興趣，增強學(xué)生對知識的分析和總結(jié)能力，大大的提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。再比如在小學(xué)四年級語文教學(xué)古詞《憶江南》，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、美的鑒賞能力，進而激發(fā)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，所以筆者認為可以將在課前在網(wǎng)絡(luò)上找到的關(guān)于憶江南的小故事引入到課堂上，這樣就能夠帶來學(xué)生通過故事進入到一個詩情畫意的氛圍中，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣。

②創(chuàng)設(shè)出學(xué)生認知沖突的情境去實現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)：學(xué)生能夠提出好的問題利于形成學(xué)生探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索及思考，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握適宜自己的學(xué)習(xí)方法。比如教師在講授《桂林山水》的時候，首先利用多媒體進行桂林山水相關(guān)圖片的展示，如：圖片主要展示桂林山的“奇、秀、險”，并在黑板上寫下“桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！蹦敲茨阕钕矚g桂林的什么山，為什么喜歡。這樣引出的問題，學(xué)生就是通過教師所創(chuàng)設(shè)的直觀情境去感知到桂林山的險。基于相似的問題提示，那么教師要展示桂林水的美，可以學(xué)生能夠根據(jù)上面創(chuàng)設(shè)的問題情境去提出相近的問題，這樣在不斷的培養(yǎng)中學(xué)生就能夠不斷的提高其問題意識，使其能夠帶著問題學(xué)習(xí)。

③通過對文本素材情境的豐富實現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的全面提升：教師在語文課上采用圖文并茂的生動材料，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出熟悉的教學(xué)情境，實現(xiàn)在活用教材的基礎(chǔ)上去開展教學(xué)。點燃學(xué)生好奇的心理，使其產(chǎn)生深入探究的欲望和興趣。比如教師在教授《中彩那天》的時候，就需要對該文本的背景進行全面的分析，在分析的基礎(chǔ)上學(xué)生認識到文本素材當中蘊含的誠信品質(zhì)。第一步創(chuàng)設(shè)出道德難題，讓學(xué)生進入到父親的內(nèi)心，感知到父親內(nèi)心矛盾。第二步在班級內(nèi)組織辯論，將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生討論給出不還的理由，一組學(xué)生經(jīng)過討論出示還的理由。第三步，教師繼續(xù)進行情境的創(chuàng)設(shè)，并出示問題，在學(xué)生回答的過程中在黑板上書寫“誠實+信用=財富”，學(xué)生處于教師所創(chuàng)設(shè)的情境就能夠?qū)W會換位思考，并可以從不同角度去理解財富，從而實現(xiàn)對教學(xué)難點的有效突破。

4 總結(jié)

當前農(nóng)村小學(xué)的班額都比較小，所以教師是比較好把控教學(xué)課堂的，將情境教學(xué)法引入到語文教學(xué)當中對于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都起著積極的促進作用，但是在應(yīng)用的過程當中卻存在著情境教學(xué)法過于集中、情境創(chuàng)設(shè)多流于形式、多媒體的使用導(dǎo)致情境教學(xué)法走入了誤區(qū)幾大問題，作為一線教師在教學(xué)當中可以引用故事來激發(fā)學(xué)生知識探究熱情、創(chuàng)設(shè)出學(xué)生認知沖突的情境去實現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、通過對文本素材情境的豐富實現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的全面提升。

（作者單位：固原市涇源縣六盤山鎮(zhèn)東山坡小學(xué)）