幼兒園大班管理的實(shí)踐與探究

周東輝

作為學(xué)前教育的重要階段，幼兒園是絕大多數(shù)教育部門和家長認(rèn)可的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒園大班的管理對幼兒以后的學(xué)生和生活有很大影響。管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園整體辦學(xué)質(zhì)量，但是從實(shí)際情況來看，很多幼兒園大班管理中存在一系列問題，在一定程度上制約了幼兒的發(fā)展。本文分析了幼兒園大班管理存在的一些問題，并提出相應(yīng)的解決對策，希望對幼兒園大班管理有一定的借鑒意義。

隨著國民素質(zhì)的提升，社會各界及家長對幼兒學(xué)前教育越來越重視，幼兒園大班管理作為學(xué)前教育的重要過渡階段，也是幼兒在學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。和小學(xué)教學(xué)有所不同，幼兒園大班管理不僅有理論教學(xué)，還包括生活上的教學(xué)，目的是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)逐漸融入集體、溝通交流等，這對幼兒教師在管理上提出了較高的要求，要善于發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題并及時(shí)解決。

1 幼兒園大班管理中存在的問題

1.1 管理上缺乏科學(xué)性

據(jù)筆者了解，當(dāng)前很多幼兒園大班中，教師綜合素質(zhì)不高，在學(xué)歷和任職資格上滿足不了國家的規(guī)定，這就造成在管理中缺乏科學(xué)性，一些缺陷得不到及時(shí)改正，在管理模式上仍采用傳統(tǒng)的管理方法，在管理上分不清主次，缺乏總體的目標(biāo)規(guī)劃，一些教師在幼兒園大班管理中一味的對孩子發(fā)號施令，與新形勢下幼兒園大班管理不匹配。此外，大多數(shù)幼兒園大班教師缺少定期進(jìn)修，在固定的圈子中長期沒有進(jìn)步，不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致管理水平得不到提高。

1.2 管理上缺乏整體性

在幼兒園大班管理上，很多教師不能很好的把握整體與局部之間的關(guān)系，意識不到整體管理的重要性，將大部分精力放在局部利益上。比如，很多教師注重幼兒智力上教育，不能很好的將“德、智、體、美、勞”有機(jī)結(jié)合，在一定程度上制約了幼兒的整體發(fā)展。在管理措施上，很多幼兒園在大班管理方面制定了一系列的制度，但在執(zhí)行效果上有待提高。此外，很多幼兒園園長非常關(guān)注內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施的管理，但是對幼兒園的校風(fēng)建設(shè)和幼師的思想道德建設(shè)不夠重視，影響幼兒園大班孩子德育的發(fā)展。

1.3 管理上缺乏目標(biāo)性

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在管理上缺乏目標(biāo)性。一方面，很多教師將主要管理工作放在日?，嵥榈氖聞?wù)和日常教學(xué)上面，雖然一些幼兒園制定了大班管理目標(biāo)，但在實(shí)際實(shí)施過程中不能將制定和目標(biāo)與管理方法有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致管理目標(biāo)得不到有效的發(fā)揮。另一方面，在管理目標(biāo)的制定過程中，通常比較模糊，缺乏具體和細(xì)化的管理目標(biāo)，造成目標(biāo)可操作性不強(qiáng)。

1.4 管理方法不得當(dāng)

在對幼兒園大班的管理方法，很多教師用命令或者責(zé)備的語氣，比如當(dāng)某些孩子不會做某些事時(shí)，一些教師用“你怎么那么笨”、“別人都會，你怎么不會”、“趕快去，否則不準(zhǔn)吃飯”等，這無疑會對幼兒的心理造成很大的負(fù)面影響，輕則導(dǎo)致一些孩子上學(xué)不積極、缺乏活力、對教師產(chǎn)生厭煩心理，重則造成心理自卑，對他們的長期發(fā)展十分不利。

1.5 和幼兒家長溝通方法不得當(dāng)

在和家長溝通方面，一些教師完全一副告狀的態(tài)勢，“你的孩子在幼兒園怎么不聽話”、“你的孩子毛病真多”、“你的孩子參加活動不積極”，這種語氣無疑會讓幼兒家長產(chǎn)生厭惡心理，在溝通方面達(dá)不到理想的效果，影響幼兒園管理工作和孩子們的健康成長。

2 幼兒園大班管理方法

2.1 營造良好的氛圍

教師應(yīng)為幼兒園大班的孩子營造良好的氛圍，努力為他們創(chuàng)造相對溫馨、自由、和諧的環(huán)境，讓他們在特定空間按照一定的情景和規(guī)則自由的成長。由于年齡還小，幼兒園大班孩子在心智方面發(fā)育不健全，很多時(shí)候他們的“亂說亂動”并非故意為之，在教育時(shí)不能一概而論，如果不分青紅皂白的加以限制幼兒的種種行為，對給他們的情感帶來一定的壓抑。雖然在心智上不夠健全，但是大多數(shù)幼兒還是明事理的，教師要堅(jiān)持對孩子們講理，告訴他們?yōu)槭裁匆@樣做，不能那樣做的理由，進(jìn)而讓他們自己判斷自身行為是否正確，讓他們明白哪些該做，哪些不該做。

2.2 尊重幼兒的思想和行為

雖然年齡不大，但是幼兒園大班孩子有很強(qiáng)的自尊心，他們需要傾聽和關(guān)愛。在管理時(shí)教師要有足夠的耐心和關(guān)愛，尊重他們的思想和行為。當(dāng)一些孩子注意力不集中或者蠻不講理時(shí)，這說明他們內(nèi)心有不同想法，或者受了什么委屈，這種情況下，教師不能一味的苛責(zé)或者亂發(fā)脾氣，要鼓勵他們說出內(nèi)心的不滿，進(jìn)而用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)。例如，當(dāng)做完游戲需要將玩具放回原處時(shí)，一些幼兒不愿意去收拾，可能他們內(nèi)心還想多玩一會兒，或者太累了不想動，教師要問清楚原因，可以歇一會兒收拾或者再玩一會兒，給予他們鼓勵和信心。教師要友好公正的對待每一位孩子，和他們建立良好的信賴關(guān)系。

2.3 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，注重個(gè)性發(fā)展

從學(xué)習(xí)階段來看，大班的幼兒處于學(xué)前教育的晚期，他們比中班和小班的孩子更加成熟，一些孩子具備一定的個(gè)性特點(diǎn)。這個(gè)階段的孩子通常更樂于參加集體活動，尤其一些有競爭的游戲，他們愿意在活動表現(xiàn)自我，在活動安排上，教師要根據(jù)大班孩子們的年齡特點(diǎn)滿足他們個(gè)性化的需求。在求知欲方面，大班孩子對新奇事物的探索欲望更加強(qiáng)烈，同時(shí)在生活和學(xué)習(xí)中他們能較好的控制自身行為，比如一些孩子要等到做完作業(yè)才去玩游戲，或者堅(jiān)持吃完午飯，絕不浪費(fèi)。在日?；顒又?，可以讓孩子們輪流當(dāng)組長，以提高他們組織活動、分發(fā)食物等方面的能力，給每個(gè)孩子進(jìn)行自我鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)他們個(gè)性化的發(fā)展。

2.4 做好幼兒小學(xué)教育的銜接

小學(xué)在大班孩子們心中是陌生的，有些孩子可能充滿向往，也有些孩子對未知事物充滿恐懼。在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要向孩子們暗示小學(xué)的美好，比如有更大的操場，更有耐心的老師，還有很多不一樣的同學(xué)、充滿樂趣的課程等等。利用閑暇時(shí)間，可以教孩子們一些兒歌、書法、繪畫等，還可以滲透一些小學(xué)的自然、品德等方面的知識，讓大班孩子在潛移默化中對小學(xué)充滿興趣。此外，在自理能力方面，要注重大班幼兒嘗試著自己刷牙、吃飯、穿衣、梳理頭發(fā)、系鞋帶和上廁所等，鼓勵他們學(xué)會獨(dú)立，不能完全依靠老師和家長。在自控能力方面，大班孩子要學(xué)習(xí)遵守一些制度，能集中注意學(xué)習(xí)，按時(shí)睡覺和活動，注意讀書寫字的姿勢等。

2.5 加強(qiáng)和幼兒家長之間的溝通交流

幼兒的管理和培養(yǎng)不是幼兒園單方面的事情，加強(qiáng)和幼兒家長之間的溝通十分重要，讓家長對孩子在幼兒園的所作所為有一定的了解，從而實(shí)現(xiàn)家長和幼兒園的合作管理。比如，當(dāng)某些孩子自我控制不強(qiáng)或者不按時(shí)吃飯時(shí)，可以和家長協(xié)商，采取有針對性的措施共同提高孩子一些能力的不足。在溝通技巧方面，教師和家長溝通前要讓家長明白這是出于對孩子的關(guān)照，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況指出孩子的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，從而讓家長更容易接受。

總而言之，幼兒園大班管理工作對幼兒園本身和孩子們的發(fā)展有直接影響，在管理過程中教師要努力為孩子們營造良好的氛圍、尊重幼兒的思想和行為、注重個(gè)性發(fā)展、做好幼兒小學(xué)教育的銜接、加強(qiáng)和幼兒家長之間的溝通交流，從而有效提升大班幼兒園管理工作，為幼兒園和孩子們的健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：山東省泰山醫(yī)學(xué)院幼兒園）