怎樣利用語篇培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力

仉佳雪

對于小學(xué)生來講，英語語言能力的培養(yǎng)極其重要。而語篇作為英語課本的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的重要工具。教師在授課時(shí)，應(yīng)該充分的利用語篇模塊，具有創(chuàng)造性的運(yùn)用語篇。本文將對怎樣利用語篇培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力進(jìn)行深入探討和研究。

通過利用語篇培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)生的語言能力，我認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)步驟，首先要進(jìn)行聽的過程，其次是跟讀，然后是翻譯，最后是復(fù)述或者是模仿。這一套語篇學(xué)習(xí)過程很適合小學(xué)生培養(yǎng)和提高語言能力。下面對每個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)探討。

1 語篇聽力

所謂聽、說、讀、寫，要想培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語言能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生的聽力，在聽音頻時(shí)了解每個(gè)單詞的正確的讀音及語調(diào)，像涉及對話的語篇，讓學(xué)生融入語境，而不是生硬的朗讀。在聽的過程中學(xué)生能夠?qū)φZ篇整體有一個(gè)大概的理解，對于學(xué)過的單詞、短語也是一種復(fù)習(xí)形式。在聽的過程中還可以讓學(xué)生拿出紙和筆將重要信息記錄下來，對于高年級的小學(xué)生可以讓學(xué)生聽出錄音中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，還可以在播放音頻后對一些問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生用自己聽到的內(nèi)容回答，還可以進(jìn)行用原文填空的形式。老師可根據(jù)語篇的難易程度，適當(dāng)調(diào)整語篇的播放速度和播放次數(shù)，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度播放一些課外語篇，讓學(xué)生再聽的過程培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在情境對話中對語言語調(diào)的學(xué)習(xí)，以及在敘述文中對關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)目前來說教師對語篇聽力一般是只放錄音，或者自己進(jìn)行朗讀，因?yàn)闆]有以上問題的設(shè)置，使得許多學(xué)生再聽的時(shí)候不能集中注意力，也不能通過反復(fù)聽的過程，形成記憶突觸，長期以往可能會(huì)使剛剛接觸英語的小學(xué)生漸漸對英語失去興趣。因此，教師切莫不可不重視對語篇的聽力過程，而應(yīng)該創(chuàng)造性的運(yùn)用語篇--從聽語篇開始。

2 語篇跟讀

無論是聽音頻也好或者是教師朗讀也好，在對語篇有一定的了解后，再聽的過程一定要進(jìn)行跟讀這一步驟，跟讀是模仿的過程，是學(xué)生大膽嘗試的過程，在這個(gè)過程中教師一定要要求學(xué)生大聲朗讀，把嘴張開。這樣練習(xí)對于學(xué)生以后口語交流來說，也是一種提前訓(xùn)練的有效方法，為學(xué)生口語從小打下良好基礎(chǔ)，以至于在和別人用英語交流時(shí)不再膽怯。要告訴學(xué)生大膽嘗試，不要怕讀錯(cuò)，不會(huì)朗讀的單詞要及時(shí)舉手提問。教師在學(xué)生跟讀過程中還要根據(jù)學(xué)生易讀錯(cuò)的生詞，及時(shí)進(jìn)行糾音，在學(xué)生生成記憶前糾正錯(cuò)誤讀音，因?yàn)樽x音可能會(huì)影響學(xué)生對單詞的記憶。部分學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)樽x音出現(xiàn)錯(cuò)誤，而對自己的口語失去信心。

有許多教師為了在教學(xué)中趕進(jìn)度往往會(huì)忽略跟讀這一步，這是很不利于對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的，跟讀既是對聽的效果的反饋，也是對自己說英語的鋪墊，因此跟讀對于小學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)很重要。

3 語篇翻譯

翻譯的過程是對語篇深入理解的過程，英語對于小學(xué)生來說是陌生的，通過對語篇的漢語翻譯可以幫助學(xué)生對語篇語言有更好的理解，同時(shí)，在翻譯過程中，學(xué)生也可以意識(shí)到漢語與英語表達(dá)的差別，也能更好的理解一些特殊的句式。在講課過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，然后對翻譯不通順的地方進(jìn)行標(biāo)注，教師在翻譯時(shí)要重點(diǎn)講解。通過對語篇的翻譯，學(xué)生也可以不再死記硬背英語單詞，而是通過理解語篇含義來進(jìn)行記憶，借助母語，也大大降低了學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的難度。在翻譯過程中還可以對文章進(jìn)行細(xì)讀，在這個(gè)過程中教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對一些細(xì)節(jié)出題，像判斷對錯(cuò)和選詞填空這兩種題型，都可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師可能會(huì)根據(jù)教案進(jìn)行語篇翻譯，這里值得一提的是，建議教師使用提問的方法、或者小組合作的方法對文章進(jìn)行翻譯，這樣學(xué)生就會(huì)積極的進(jìn)行思考，活躍課堂，使原本生硬的語篇不再枯燥。教師在授課時(shí)可以利用電子教案的方法，對課文進(jìn)行生動(dòng)有趣的翻譯，還可以插入一些圖片，讓學(xué)生在緊張的課堂環(huán)境中得到放松。

4 語篇復(fù)述

語篇復(fù)述是整個(gè)英語課堂最難的部分，也是最能鍛煉學(xué)生語言能力的部分。通過以上三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生都對語篇有了理解，熟知一些單詞、句式的運(yùn)用。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述可以分為看書復(fù)述和背誦復(fù)述，這里所說的“復(fù)述”不同于照著書朗讀，即便是看書復(fù)述，學(xué)生也要提煉主題進(jìn)行復(fù)述，而背誦復(fù)述則對句式?jīng)]有太多要求，學(xué)生根據(jù)自己的語篇翻譯理解，用自己熟悉的句式復(fù)述，這里可以對程度好的同學(xué)要求復(fù)述過程中盡量不出現(xiàn)卡頓。對于一些對話類語篇，教師還可以安排小組角色表演的方法對語篇進(jìn)行復(fù)述。

語篇復(fù)述是對學(xué)生語言能力的綜合考察，不僅能從中看出小學(xué)生對語篇的理解，還通過對語篇的復(fù)述鍛煉自己總結(jié)、自己說的語言能力。而且教師可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置一些小組比賽之類，像最少用幾個(gè)簡單句復(fù)述一篇語篇，當(dāng)然唯一的要求就是不能有重要信息的遺漏。通過語篇復(fù)述的方法可以活躍學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對自己說更感興趣，對自己說更加自信。

結(jié)語：小學(xué)是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，通過對語篇的利用，對學(xué)生聽、說、讀的英語語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生聽的不枯燥、說的不卡頓、讀的不硬性。教師最為傳到授業(yè)解惑者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分利用語篇講解，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語言能力。

（作者單位：石嘴山市第十八小學(xué)）