項目管理理論研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運用

史雪峰

1 項目管理理論研究

項目管理理論是指“在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠?qū)崿F(xiàn)或超過項目干系人的需要和期望”的理論。項目管理包括整體、范圍、時間、成本、質(zhì)量、人力資源、溝通等方面的管理。

項目管理理論是起源于第二次世界大戰(zhàn)，發(fā)展于上個世紀后三十年的一種先進的管理理論。它以具體項目的管理為研究對象，通過定性、定量相結(jié)合的方法，將一些先進的管理理念和手段引入日常的項目管理中，極大地提高了項目管理的效率。項目管理理論作為一門學科，具有成熟的理論基礎和方法體系，已經(jīng)在許多實際的項目管理過程中發(fā)揮了重要的作用。

2 項目管理理論研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運用

2.1 大學生就業(yè)能力與就業(yè)去向

就業(yè)能力的概念是由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。大學生就業(yè)能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的本領。

2.2 項目管理理論下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行模式

2.2.1 項目管理的內(nèi)涵

項目管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目涉及的全部工作進行有效管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的項目特征，為其引入項目管理提供可能，運用項目管理的核心理論，可以切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性?；陧椖康膶W習或面向問題的學習方式是行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學習項目管理，有助于提升創(chuàng)新能力。

2.2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從宏觀層面上分析是在學生所學知識的基礎之上不斷開發(fā)學生創(chuàng)新性思維，樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提升學生的整體綜合素質(zhì)。從本質(zhì)上講仍然是一種素質(zhì)教育，其核心目標是培養(yǎng)提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在于讓學生體會到創(chuàng)造的價值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2.3 高校項目管理理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

項目計劃環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)是工作分解、任務分工、進度安排等，而項目執(zhí)行環(huán)節(jié)即按照既定的計劃而完成任務，這期間可以體現(xiàn)規(guī)劃與組織技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、自我管理技能等。中期答辯是項目的階段性總結(jié)工作，采用結(jié)合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項目進展的手段，對項目團隊來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標，也是團隊之間互相取長補短的學習借鑒機會，對演講與溝通技能、規(guī)劃與組織技能等都有多提升。項目結(jié)項需提交《結(jié)項申請書》，對照《立項申請書》總結(jié)梳理一年來取得的成果，也是對整個項目管理成效的檢驗。

3 項目管理理論研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運用的意義

不同角色參與者的就業(yè)能力提升不同 。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊一般由3～5名成員組成，其中1名擔任項目負責人，其在項目管理中對應“項目經(jīng)理”。項目負責人對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目起著決策作用，通常也是由其與導師先期聯(lián)系，達成一致。項目負責人在團隊中擔任領導角色，需控制整個項目的進展，經(jīng)常與導師、實驗師、學長學姐、項目組織方、項目成員等多方位溝通，以及后期研究結(jié)論的撰寫，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作中付出更多，鍛煉更多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.3%的項目負責人能堅持完成整個項目的立項到結(jié)項，不會中途退出，僅有80.6%的項目成員能堅持到底。項目負責人選擇保研、考研、出國、考公務員等就業(yè)去向的比例為78.7%，高于普通成員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學生的毅力、責任心、抗壓能力等多種就業(yè)能力與品質(zhì)，并在此過程中不斷得到強化與提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰(zhàn)部隊”，再到大三大四時的“特種兵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中，對參與者心態(tài)的把握尤其重要。

大一參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生，專業(yè)領域知識的涉獵成為其著重想提升的就業(yè)能力。大二時，很多積極備戰(zhàn)的學生早已蓄勢待發(fā)，培養(yǎng)耐心細心、提高專業(yè)技能、增強溝通水平、提升綜合素質(zhì)。與此同時，對專業(yè)不感興趣或有其他發(fā)展愿景的學生頓時顯現(xiàn)，參與到其中的部分同學會選擇中途退出，另尋發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上成為學生專業(yè)認同或職業(yè)興趣的煉金石。大三大四時學生參加項目管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學生導師、轉(zhuǎn)變就業(yè)意向等。

4 項目管理理論研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用

項目管理理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法改變?yōu)椤叭蝿镇?qū)動”法，使得學生主觀規(guī)劃、能動參與到團隊化的項目管理實踐中。在自我修養(yǎng)和個人品行上，點滴積累；在創(chuàng)新意識和專業(yè)理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學習方面，突出方法；在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，及時準確；在團隊協(xié)作和人際溝通方面，注重實效；在職業(yè)生涯和就業(yè)策略方面，及早規(guī)劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業(yè)能力的提升和就業(yè)去向的確定方面都起到了積極作用。

（作者單位：漢中職業(yè)技術學院）