項目化教學(xué)法在無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉丹

本文從項目化教學(xué)法在無機化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意義、教學(xué)過程和應(yīng)用不足三個方面，研究了項目化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比在無機化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點?？隙隧椖炕虒W(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，鍛煉學(xué)生動手操作能力和思維創(chuàng)新能力方面的重要作用。

《無機化學(xué)》是高職高專藥學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。無機化學(xué)的內(nèi)容包括化學(xué)平衡、溶液化學(xué)、原子和分子結(jié)構(gòu)、配合物化學(xué)等基本理論知識，同時也學(xué)習(xí)很多基本實驗操作技能。高職高專的大部分學(xué)生邏輯思維能力不足，尤其是近年來高職高專不斷擴大招生規(guī)模，致使很多專業(yè)文理不分科，一個40人左右的班級中甚至近一半為文科生。聽不懂造成興趣下降，學(xué)習(xí)熱情消失，學(xué)生在課堂大多成為“低頭族”。由此形成惡性循環(huán)。

1 項目化教學(xué)法應(yīng)用意義

傳統(tǒng)的教學(xué)一般在學(xué)習(xí)理論知識后會進行實驗課驗證理論知識。在實驗課中，先介紹實驗?zāi)康?，實驗原理、實驗儀器和藥品，然后是實驗步驟，學(xué)生只需按照實驗講義或老師講的步驟按部就班的做就可以了，最后記錄實驗現(xiàn)象，計算實驗結(jié)果并完成實驗報告。畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識與實際工作崗位脫節(jié)，不能適應(yīng)崗位的需要。項目化教學(xué)法實質(zhì)上是以職業(yè)實踐活動為主導(dǎo)的理論與實踐有機結(jié)合的“做中學(xué)”教學(xué)方法。在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體， 以素質(zhì)為核心， 以能力為本位， 以崗位工作為主線，以典型工作任務(wù)（項目）為載體，通過理論與實踐的有機結(jié)合來組織教學(xué)。對于無機化學(xué)教學(xué)來說，可以讓學(xué)生以實際崗位身份，利用已有理論知識進行化學(xué)試驗，得出結(jié)論并以小組的形式匯報，教師總結(jié)，從而倒推出理論知識。加深了學(xué)生對理論知識的記憶，鍛煉了學(xué)生的操作技能，使學(xué)生可以更好的與后續(xù)課程學(xué)習(xí)接軌，適應(yīng)實際崗位工作需要。

2 項目化教學(xué)法教學(xué)過程

2.1 項目準(zhǔn)備

（1）分組。小組人數(shù)不能過多，以2-3人為宜。防止單個同學(xué)“大包大攬”和多數(shù)同學(xué)“不勞而獲”。

（2）項目化教案的制定。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，安全操作注意事項，模擬情景和學(xué)習(xí)過程等。與傳統(tǒng)教學(xué)方法中掌握什么、理解什么、了解什么不同，項目化教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生能力，在“做中學(xué)”，與工作崗位密切結(jié)合。所以使用“三維”目標(biāo)——知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。即學(xué)會什么、會做什么和具有什么樣的素質(zhì)。模擬情景：模擬真實的工作情景，學(xué)生的身份暫時轉(zhuǎn)換為實際崗位的工作人員，提出問題并交代任務(wù)。工作情景必須與學(xué)習(xí)項目密切相關(guān)，并且符合工作實際，不能為了理論知識的學(xué)習(xí)生編硬湊。

（3）利用超星學(xué)習(xí)通或藍墨云班課等學(xué)習(xí)軟件將學(xué)習(xí)目標(biāo)和推送必備的理論知識推送給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真觀看。對于理論知識問題可以在群里討論或向老師提出問題，教師予以解答或提示。這是項目化教學(xué)的重要組成部分，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)法中的預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)過程有小組討論和教師參與，效率更高。

2.2 項目實施

大致可分為四項任務(wù)。

任務(wù)一：學(xué)生根據(jù)工作情境和預(yù)習(xí)所掌握的理論知識做試驗，觀察試驗結(jié)果。檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的思考能力，解決問題能力和動手操作能力。

任務(wù)二：學(xué)生分析試驗現(xiàn)象完成報告并分小組報告試驗方法，倒推出試驗原理。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生將試驗操作上升到理論高度，鍛煉了學(xué)生的協(xié)同合作精神，對知識的梳理、歸納能力和語言表達能力。教師根據(jù)學(xué)生的分組匯報，總結(jié)理論原理。使知識更加清晰化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生的記憶。因為學(xué)生是在沒有學(xué)習(xí)理論知識的情況下進行試驗，可能在操作中存在錯誤或者沒有達到預(yù)期試驗效果。教師根據(jù)實際試驗情況，對錯誤操作進行提醒和糾正，并演示正確的操作方法，從而使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

任務(wù)三：課中練習(xí)。通過以上任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握所學(xué)理論知識，為了了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)習(xí)的不足，教師通過學(xué)習(xí)軟件發(fā)布針對本項目理論知識的相關(guān)練習(xí)題，學(xué)生當(dāng)場答題。教師通過學(xué)習(xí)軟件的結(jié)果反饋，根據(jù)答題情況，對于錯誤較多、學(xué)生掌握不好的問題有針對性地講解。

任務(wù)四：拓展訓(xùn)練。學(xué)生利用掌握的理論知識，獨立完成與任務(wù)一類似但不相同的任務(wù)并匯報所用方法及依據(jù)。通過觀察，如果學(xué)生對理論知識與任務(wù)一相比，試驗速度有明顯增快，試驗形式更加多樣和有選擇，則說明學(xué)生對理論知識掌握較好，展現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新性思維能力。

2.3 項目評價

教師根據(jù)學(xué)生在項目中對工作任務(wù)的完成情況，如試驗操作、實驗記錄與分析和報告完成情況等，對學(xué)生做綜合評價。注重學(xué)生完成任務(wù)的過程，不唯“分”而唯“能”。

3 項目化教學(xué)法應(yīng)用不足

無機化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中并不是所有章節(jié)知識均適合項目化教學(xué)，應(yīng)注重項目任務(wù)與教學(xué)知識點密切聯(lián)系；教師前期準(zhǔn)備工作量大，如制作PPT，尋找合適的視頻、試題等資源。但是項目資料一旦形成體系就可以不斷更新和補充內(nèi)容；試驗中涉及有安全隱患的操作如利用酒精燈加熱等，一定要強調(diào)注意操作安全性并做好安全預(yù)案。

將項目化教學(xué)法應(yīng)用在無機化學(xué)的教學(xué)中，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，使學(xué)生在項目實踐過程中，能夠更早地接觸到工作環(huán)境。不僅讓學(xué)生掌握了課程要求的知識和技能，而且體驗自主創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，使學(xué)生更加適應(yīng)崗位需求。

（作者單位：白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）