淺談彈藥概論課程改革

高艷慧　藺相飛

本文主要講述彈藥學概論課程改革的現(xiàn)狀及實施項目式教學方法改革的具體內(nèi)容，通過項目式教學改革使武器制造技術(shù)專業(yè)的學生成為正真的軍工高技能人才。

武器制造技術(shù)專業(yè)是我院特色專業(yè)，該專業(yè)為軍隊和中國兵器集團打造全方位技能型人才，而《彈藥學概論》是武器制造專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力課程，主要使學生充分認識現(xiàn)有各種典型武器的結(jié)構(gòu)及作用，并能夠配合后續(xù)課程進行典型武器的裝配及武器常見故障的診斷及分析，因此學生的實踐能力非常重要。

1 《彈藥學概論》課程現(xiàn)狀

1.1授課內(nèi)容落后，無法與時俱進

現(xiàn)代戰(zhàn)爭是海、陸、空、天一體化的，以信息戰(zhàn)和縱深精確打擊為核心的高技術(shù)戰(zhàn)爭，主要特點是作戰(zhàn)范圍大，時間和空間轉(zhuǎn)換快、作戰(zhàn)樣式多。為了適應(yīng)現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的需要，彈藥正在朝著遠程化、精確化、多用途、小型化和微型化、高效能等方向快速地發(fā)展，與之相關(guān)的新技術(shù)、新的毀傷原理、新工藝、新結(jié)構(gòu)等都需要在課程教學時體現(xiàn)出來，目前高職武器制造技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容相對落后于新型武器的發(fā)展速度，導致學生在學校學了很多知識，到了企業(yè)卻無從下手。

1.2教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)缺乏

《彈藥學概論》主要采用的是傳統(tǒng)課堂的教學模式，教學方法較為單一，理論與實際發(fā)生了脫離，特別是對于高職學生而言，若理論大于實踐，同時也會導致學生對彈藥知識理解不透徹、實踐動手能力較弱。

2 《彈藥學概論》課程改革措施

《彈藥學概論》教學的重要任務(wù)就是在引導學生學習和掌握彈藥理論知識的同時鍛煉學生的動手實踐能力。在進行彈藥概論教學的過程中，不宜將學生的精力過多放在彈藥理論知識的學習上，應(yīng)著重培養(yǎng)他們動手拆卸與裝配典型彈藥的能力，達到熟練應(yīng)用彈藥相關(guān)知識解決實際問題的目的。要改變以往傳統(tǒng)教學的缺陷，我從教學內(nèi)容的改革、教學手段的改革兩個方面同時下手。

2.1教學內(nèi)容的改革

作為武器制造技術(shù)專業(yè)的核心課題，彈藥概論教學改革內(nèi)容的選擇取決于是否有利于學生今后在工作崗位上的工作需要和知識更新。根據(jù)教學目標，彈藥概論課程教學內(nèi)容的重點放在：掌握彈藥的基本結(jié)構(gòu)與作用及典型彈藥問題的解決。從實踐環(huán)節(jié)上講，我們在此課程的教學過程中，盡可能多地讓學生進行典型彈藥的拆卸與裝配，在拆卸與裝配的過程中鍛煉學生的分析、解決問題的能力。為適應(yīng)新技術(shù)、新的毀傷原理、新工藝等的出現(xiàn)，及時更新彈藥概論的教學內(nèi)容，以保持其知識的更新?lián)Q代，為此我們開發(fā)了新的校本教材以保證知識和能力培養(yǎng)的實現(xiàn)。為了保證學生畢業(yè)后能與企業(yè)及軍隊接軌，我們對彈藥概論課程的內(nèi)容改革進行了積極的探討和嘗試，并且取得了一定的效果。在已有的彈藥概論教材的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合現(xiàn)代彈藥的發(fā)展，增加了有關(guān)新概念武器的知識、榴彈與槍榴彈知識的整合、航空彈藥的知識等內(nèi)容，在實踐教學上開設(shè)了破甲彈的拆卸與組裝、火箭彈的拆卸與組裝、迫擊炮彈的拆卸與組裝、穿甲彈的拆卸與組裝等實踐環(huán)節(jié)。

2.2教學方法的改革

彈藥概論課程是學生理解彈藥基本知識，培養(yǎng)典型彈藥的拆卸與組裝的技能。知識需要積累、技能離不開實踐。根據(jù)我院高職學生的特點，傳統(tǒng)教學缺陷較大，無法將學生的注意力從各種電子設(shè)備如手機、平板電腦等的手中“搶”過來，因此必須進行教學方法的改革，將學生的注意力從網(wǎng)絡(luò)拉到課堂中來。為此，我采用項目式教學法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，按職業(yè)活動和要求設(shè)計教學內(nèi)容，按照實際的工作任務(wù)，工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與實踐項目。將彈藥概論課程模塊化、任務(wù)化，以典型的工作任務(wù)驅(qū)動教學，改變傳統(tǒng)的“是什么”和“為什么”的教法，變成“怎么做”、“怎么才能做得更好”的工作過程，學生作為項目的執(zhí)行者使學生參與進來，這樣既可以調(diào)動學生的學習興趣，又可以最大限度發(fā)揮每個人的潛能。項目教學法具體措施如下：

2.2.1確立典型項目，設(shè)計具體任務(wù)

以武器模型及企業(yè)真實產(chǎn)品為載體，確定典型項目，再依據(jù)項目特點劃分為若干個子任務(wù)。根據(jù)武器模型及企業(yè)真實產(chǎn)品，教師先分析武器的裝配工藝，依教學目標把項目內(nèi)容劃分為多個學習情境，再為每個學習情境精心設(shè)計具體任務(wù)，把每個情境涉及的重要知識隱含到這些具體任務(wù)之中。

2.2.2下達任務(wù)，分組討論

任務(wù)提出之后，教師引導學生一起對任務(wù)進行了充分分析，啟發(fā)和幫助學生尋求完成任務(wù)的思路和途徑而不是直接給出解決方案。讓學生分組討論，根據(jù)任務(wù)要求，每組選出組長進行分工，小組成員討論，使學生在討論中相互學習，分享不同的觀點，同時，通過對分歧的討論加深對問題的思考。對于學生在學習過程中提出的大膽質(zhì)疑和獨特見解，教師給予了鼓勵和肯定，著力培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2.2.3裝配、典型問題解決

在教師的指導下，通過小組成員充分討論，確定好裝配流程后，小組成員協(xié)同合作將武器各個零部件裝配到一起，在裝配過程中遇到疑難問題，小組成員討論解決，裝配完成后，小組成員解決教師在任務(wù)中設(shè)置的典型問題。在這一過程中使大家感受到了團隊協(xié)作的重要性，讓團隊間通過共同探討、相互切磋、相互交流、優(yōu)勢互補共同感受到了成功與困惑，展示了團隊的集體智慧，增強了團隊的凝聚力。

2.2.4成果匯報、自評與互評

以組為單位，將從接到任務(wù)到任務(wù)完結(jié)這樣一個完整的過程進行總結(jié)性匯報，讓學生清晰地知道了在取得學習成果的這一過程中學到了什么，困難是什么，怎樣解決困難，有哪些不足及今后的努力方向。

最后，教師組織學生對任務(wù)實施的過程和結(jié)果進行了自評與互評及教師點評，不但評價了學生完成任務(wù)正確與否，更評價了學生在教學過程中體現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習能力、合作能力以及解決問題的能力，同時通過小組成員之間的自評與互評能夠使學生充分認識到自己的優(yōu)點及不足，也起到小組成員的監(jiān)督作用，使所有學生都能動起來，小組成員之間即通力合作又有競爭意識。

3 結(jié)束語

項目式教學對于高職學生而言是目前比較好的教學方法，它集“教、學、做”于一體，很好的貼合了高職生的特點，通過科學選題和課程設(shè)置可以達到非常好的教學效果，它能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的能力，學生在解決問題的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而增強自信提高學習積極性，且切合實際工作任務(wù)的課題也鍛煉了他們的能力，讓他們成為真正的軍工高技能人才。

（作者單位：湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）