情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王玨珍

情感是人的潛在動(dòng)機(jī)，對人的行為具有激發(fā)、調(diào)節(jié)作用。本文將分析情感教育對英語教學(xué)的作用，探討情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與積極性，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。

英語教學(xué)是否成功，不僅僅與學(xué)生的智力水平有關(guān)，還與學(xué)生情感因素息息相關(guān)。當(dāng)前初中英語教學(xué)，教師一般注重知識傳授、解決學(xué)生的疑難問題，對情感因素的作用缺少重視，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期，初中英語教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，加強(qiáng)對情感教育的重視，加強(qiáng)情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1 情感教育極其對初中英語教學(xué)的應(yīng)用

情感是打動(dòng)人心靈的秘籍，是指導(dǎo)人行為的內(nèi)在動(dòng)因，情感教育，需要教師在教學(xué)過程中，用積極的情感去影響學(xué)生，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提升教學(xué)的有效性。國內(nèi)從“愉快教育”到“知情教育”都是重視情感教育的作用。新課標(biāo)要將初中英語教學(xué)與情感教學(xué)整合起來，讓英語課程在積極的、活潑的氛圍下進(jìn)行，這樣才會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師要以情動(dòng)人，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生快樂、愉悅的學(xué)習(xí)。在教育中，情感所起到的作用，比單純的恐懼、壓迫要深刻的多。情感教育可以潛移默化的影響學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，教師通過豐富的、生動(dòng)的講解，讓學(xué)生獲得真切的、動(dòng)人的感受，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的智力水平。

2 情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

2.1 對情感教育的重視不足

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，更加注重學(xué)生的知識、技能教育，忽視情感教學(xué)。在新課程改革下，一些教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念與教學(xué)思想，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提升，但是對情感教育的認(rèn)識程度依然不足，認(rèn)為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是情感教育，沒有認(rèn)識情感教育的本質(zhì)，與學(xué)生真正的情感交流比較少。

2.2 學(xué)生存在心理障礙

新課程改革要求提升學(xué)生的實(shí)踐能力與口語交際能力，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。但是就英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出許多心理障礙問題，自信心不足，不敢說英語，不好意思開口與表現(xiàn)自己，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮感與緊張感，害怕與教師進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生缺少積極的心理狀態(tài)。

2.3 課堂氣氛沉重

加強(qiáng)情感教育需要營造良好的教學(xué)氛圍與教學(xué)環(huán)境，放松學(xué)生身心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行積極的情感交流。但是當(dāng)前初中英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師采用的教學(xué)模式單一，課堂氣氛凝重，學(xué)生難以放松自己，學(xué)生很難進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于情感教育的實(shí)施。

3 情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 激發(fā)學(xué)生的積極情感

情感教育的核心，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的、自由的、平等的、和諧的教學(xué)環(huán)境。教育心理學(xué)研究，一個(gè)沒有受到情感激勵(lì)的人，僅僅能夠發(fā)揮其潛能的20%—30%，受到激勵(lì)后，基本上學(xué)習(xí)潛力都可以發(fā)揮出來，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)紅，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的表揚(yáng)，給學(xué)生更多積極向上的贊美，喚起學(xué)生的精神力量，給學(xué)生的進(jìn)步、能力給與更多的表揚(yáng)，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

若是想要加強(qiáng)情感教育，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，重視情感教育的作用，加強(qiáng)對情感教育內(nèi)涵的理解，轉(zhuǎn)變自身教師角色。教師加強(qiáng)情感教育，必須要堅(jiān)持將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生心理上的安慰，讓學(xué)生具有心理上的安全感，引導(dǎo)學(xué)生積極熱情的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師用自身的人格修養(yǎng)感化學(xué)生，將情感教育滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3 以生為本，升華認(rèn)知

在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)中心與主體是學(xué)生，讓學(xué)生在“以生為本”的環(huán)境下與教師進(jìn)行平等的溝通與交流，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的輔導(dǎo)者與激發(fā)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的相關(guān)理論，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，讓課堂散發(fā)出生機(jī)與活力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到快樂，學(xué)生是課堂的核心元素，任何教學(xué)活動(dòng)的都要以學(xué)生的健康成長為基本的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。將學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程的中心位置，教師不再僅僅是知識的傳遞者不僅要向?qū)W生闡述知識的內(nèi)涵與核心，還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 拉近師生之間的距離

加強(qiáng)情感教育，需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，縮短師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對學(xué)生的心理與行為進(jìn)行引導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的情感障礙，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要用愛心感化學(xué)生，從學(xué)生需求出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)候，教師要認(rèn)真、耐心的傾聽，給學(xué)生的質(zhì)疑提出意見與反饋，最后進(jìn)行疑難問題的解答，在課后可以與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上相關(guān)問題的交流，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)趣事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

總而言之，情感教育的實(shí)施，符合新課程改革的理念，符合學(xué)生綜合發(fā)展的要求。教師要加強(qiáng)對情感教育的重視，與學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通與交流，加強(qiáng)情感教育的實(shí)施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（作者單位：吉安市神崗山學(xué)校）