王娟
戶外體區(qū)活動(dòng)時(shí)間到了,我在原有材料的基礎(chǔ)上新投放了單元筒和體能棒兩種新材料?;顒?dòng)中,孩子們都能自主選擇自己喜歡的材料進(jìn)行戶外體育運(yùn)動(dòng),只有個(gè)別小朋友特別喜歡搭建類活動(dòng)。
我觀察發(fā)現(xiàn):今天的戶外體區(qū)活動(dòng)衛(wèi)星貝又一次用我所提供的材料進(jìn)行了搭建。他將四個(gè)單元筒成正方形擺放在四個(gè)角,試著用百變繩將單元筒連起來(lái),可繩子怎么也固定不住,他撓撓頭,沉思了片刻,取來(lái)體能棒將單元筒連起來(lái)。而后又取來(lái)3根體能棒分別插在單元筒上邊的孔里,形成3根柱子,專注地玩起了套圈游戲。玩了一會(huì)覺著沒意思,又取來(lái)一根體棒插在未插體能棒的單元筒上,那成了4根柱子,他站在自己的作品前又沉思了片刻,大聲叫喬興涵與賈爍楠,說(shuō):“你倆把你們的單元筒拿過(guò)來(lái),咱們玩?zhèn)€很好的游戲?!庇谑莾擅變簩⒆约菏种械膯卧舶徇^(guò)來(lái)遞給衛(wèi)星貝,衛(wèi)星貝又開始搭建起來(lái),時(shí)間已經(jīng)過(guò)了32分鐘,他還一直專注于自己的搭建工作,擺弄單元筒和體能棒。我看到后想:“這孩子怎么一直在搭建,戶外體育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該運(yùn)動(dòng)起來(lái),否則體能方面得不到發(fā)展?!庇谑?,我走過(guò)去說(shuō):“呀,花轎搭好了,我來(lái)坐花轎,你們當(dāng)轎夫,抬上花轎走吧!”衛(wèi)星貝站起來(lái)說(shuō):“老師, 這是帳篷,不是花轎,這還需一塊布把它蓋住?!蔽艺f(shuō):“哦,那怎么辦呢?”衛(wèi)星貝說(shuō):“教室里有,我去取行嗎”我說(shuō):“行?!?于是他興奮地連蹦帶跳地去取布。剛跑到樓梯口,音樂就響起來(lái)了,孩子們陸續(xù)收拾材料,朋友們開始拆“帳篷”,衛(wèi)星貝也返回來(lái),呆呆地站在“帳篷”前,眼里充滿了憤怒,看著辛苦搭建的作品被拆完,極不情愿地轉(zhuǎn)身回教室。
反思分析:幼兒是游戲的主人,在戶外體區(qū)活動(dòng)中幼兒可以自主選擇材料、自由結(jié)伴、自定游戲內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。這樣的游戲活動(dòng)能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。雖然我投放的材料是運(yùn)動(dòng)器材,目的是讓幼兒通過(guò)操作材料(使)走、跑、跳等基本技能有一定的提高,特別是我的聚焦對(duì)象——衛(wèi)星貝至始至終就在玩搭建游戲,并且他一直非常專注于自己的“搭帳篷”。活動(dòng)結(jié)束后,衛(wèi)星貝小朋友的憤怒的表情一直在我眼前浮現(xiàn),我深思著自己的行為,覺得有幾點(diǎn)不妥:
一是:當(dāng)我看到他只顧玩自己的搭建游戲,我的心里很著急:“這孩子怎么一直在搭建,戶外體育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該運(yùn)動(dòng)起來(lái),否則體能方面得不到發(fā)展?!本驮噲D通過(guò)介入讓他玩體育游戲時(shí),于是“我走過(guò)去說(shuō):“呀,花轎搭好了,我來(lái)坐花轎,你們當(dāng)轎夫,抬上花轎走吧!”盡管我使用了游戲化的語(yǔ)言,但是他并沒有接受我的建議,還是繼續(xù)停留在搭建活動(dòng)中。此刻我的介入是無(wú)效的。 作為老師我沒有考慮到幼兒游戲的真實(shí)需求,只是一味地為完成自己預(yù)設(shè)的體育目標(biāo),甚至都沒有看懂孩子的游戲,就冒然用自己的想法直接干預(yù)孩子的深度游戲。 當(dāng)孩子的興趣與老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)意愿發(fā)生沖突時(shí),我應(yīng)該有”幼兒興趣第一、預(yù)設(shè)目標(biāo)第二”的理性思維,先了解孩子的真實(shí)需求:“他需要什么”“我可以給他什么樣的幫助”。看懂幼兒和游戲,深思熟慮再介入。
二是:對(duì)于他的專心專注的可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),我沒有關(guān)注,更沒有進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)。
三是:當(dāng)他提出到教室取布完成作品時(shí),我雖然及時(shí)地答應(yīng)了他的要求,但由于時(shí)間關(guān)系,作品未能完成,我的支持還停留在表面,沒有滿足幼兒、支持幼兒,使游戲進(jìn)一步向縱深拓展。 如果我能給他延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間,可能就會(huì)有不一樣的收效。
四是:“當(dāng)音樂響起,孩子們開始拆“帳篷”,衛(wèi)星貝眼里充滿了憤怒,看著辛苦搭建的作品被拆完,他極不情愿地轉(zhuǎn)身回教室?!碑?dāng)孩子表現(xiàn)出不良情緒時(shí),我沒有走進(jìn)孩子內(nèi)心,“蹲下來(lái)”了解他的感受,也沒有及時(shí)回應(yīng),更沒有鼓勵(lì)他下次繼續(xù)游戲,而是著急地繼續(xù)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的活動(dòng),使他帶著不良情緒進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。以至于在后來(lái)的活動(dòng)中,我雖然提供了各種布的材料,而衛(wèi)星貝沒有再搭建帳篷。
總之,衛(wèi)星貝搭建帳篷這一活動(dòng),我的介入是失敗的,支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色沒有很好把握?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲、和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)?!标P(guān)注幼兒的自主性、興趣性,滿足幼兒游戲需求,把握時(shí)機(jī)、精準(zhǔn)施策促進(jìn)幼兒成長(zhǎng),將是我今后不斷努力的方向。