莫海平
一、為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑氛圍,引領(lǐng)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的一個(gè)主渠道。行成于思,思成于惑。困惑與好奇恰是學(xué)生的天性和特有的財(cái)富,沒(méi)有問(wèn)題正是最大的問(wèn)題所在。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生積極思考的表現(xiàn),是創(chuàng)新精神的萌芽,那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,怎樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)去質(zhì)疑問(wèn)題呢?那就要求教師要有民主、平等的意識(shí),在課堂上注重給學(xué)生營(yíng)造愉快、輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生一個(gè)寬松的心理環(huán)境,讓學(xué)生感到心理安全和心理自由。與此同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也要接納學(xué)生的一些奇特問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去換位思考和判斷所學(xué)的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生有不同想法,并要求學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立觀察思考提出疑或,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體解疑與探究,教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng),使數(shù)學(xué)知識(shí)得己深化與拓展,讓學(xué)生的求異思維得到鼓勵(lì)和鞏固。例如,在《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的教學(xué)中,我利用PPT演示:把一條長(zhǎng)3米的線段平均分成10份,然后讓學(xué)生根據(jù)題意去提出問(wèn)題,最讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題去尋找答案。如一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題是求每段長(zhǎng)是多少?大家就紛紛報(bào)出了答案,有人說(shuō)用除法去解答案是0.3米。以有說(shuō)是3/10米。然后進(jìn)行質(zhì)疑,那么有誰(shuí)有疑問(wèn)?接著就有同學(xué)提出來(lái)了0.3米和3/10米相等嗎?因而激起了同學(xué)們的討論,從而找出了答案,是他們是相等的,只是不同的表示形式。緊接著我又把原先題目中的一個(gè)條件10份改為5份,問(wèn)題也不變,大家又很快找出了兩個(gè)答案0.6米和3/5米相等。緊接著我便引出新課,如何將小數(shù)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù),學(xué)生通過(guò)分析比較便得出把小數(shù)變分?jǐn)?shù)的方法:一位小數(shù)可以用十分之幾表示,兩位小數(shù)百分之幾,三位小數(shù)千分之幾……,因而整節(jié)課學(xué)生都是在提出問(wèn)題,去分析問(wèn)題,到解決問(wèn)題中愉快地學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué),使學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性的思維得已拓展。
二、讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣,提高課堂實(shí)效
一堂課的成功,要讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)及方法,有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生遇事要善于思考,勇于突破自己,增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力。課堂教學(xué)中,教師要接納學(xué)生的奇異問(wèn)題,并贊許其好奇求知的思想和勇于求新的勇氣,并通過(guò)其個(gè)體的想法去引領(lǐng)全班集體的探索,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),有了這種質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得己調(diào)動(dòng),不同學(xué)生的思考得到了拓展,從而驅(qū)使學(xué)生遇到一些常規(guī)推理或按原有的思維定勢(shì)而無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),即時(shí)就產(chǎn)生合理的疑問(wèn)、并相應(yīng)提出質(zhì)疑的讓教師幫忙解決,作為教師也就順勢(shì)而上,引領(lǐng)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn),愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)和精問(wèn)。例如,在學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算后,我給學(xué)生布置了一道實(shí)踐題,統(tǒng)計(jì)自己家里的用水情況,然后每天節(jié)約一點(diǎn),再把每天擴(kuò)展到一個(gè)月,一年的節(jié)約用水情況統(tǒng)計(jì)出來(lái)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐,使學(xué)生明白節(jié)約的作用及其意義所在。有學(xué)生提出了那怎樣做才能有效節(jié)約用水呢?為什么要節(jié)約?反正我家又出得起這么一點(diǎn)錢(qián)。又有同學(xué)提出我們的母親河——宋隆河的河水原來(lái)是可以飲用的,現(xiàn)在用來(lái)培養(yǎng)蔬菜都成了問(wèn)題,那是為什么?學(xué)生的一連串問(wèn)題由原先的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)向生活多方面的知識(shí)問(wèn)題,我把學(xué)生的多個(gè)質(zhì)疑進(jìn)行分類(lèi)歸納,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決,并適時(shí)進(jìn)行了科普知識(shí)教育,加強(qiáng)了小數(shù)運(yùn)算能力的學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生節(jié)約自然資源的知識(shí),掌握了保護(hù)環(huán)境的常規(guī)技能,促使學(xué)生從小養(yǎng)成珍惜地球有限資源的意識(shí)。使課堂的單一數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成為生活多元化知識(shí),通過(guò)質(zhì)疑,有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法,增添課堂創(chuàng)新能力
現(xiàn)時(shí)我們的課堂教學(xué),提問(wèn)是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),提問(wèn)就是通過(guò)靈巧的激疑與設(shè)問(wèn),使學(xué)生心中產(chǎn)生疑或,加促其對(duì)問(wèn)題的思考,而這個(gè)思考恰好是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是溝通每個(gè)人的智慧的橋梁,是開(kāi)啟學(xué)生知識(shí)的鑰匙。在動(dòng)態(tài)成型的課堂教學(xué)中,我們要不斷優(yōu)化課堂的提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容務(wù)求與知識(shí)要有形同而體不同的異曲同功的作用,也只有通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn),多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng),充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值,真正激發(fā)了學(xué)生的求知欲,拓展其思維空間,那么教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)要從以下幾方面。
1.從學(xué)習(xí)內(nèi)容著眼,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想質(zhì)疑,前后知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、性質(zhì)定義的結(jié)論處、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑。例如在“倍數(shù)和因數(shù)”這一課,有些學(xué)生提出了“什么是倍數(shù)?什么是因數(shù)?”“學(xué)它有什么作用?”“它與以前學(xué)的知識(shí)有那方面聯(lián)系?”等問(wèn)題。我就及時(shí)把學(xué)生的疑惑進(jìn)行整理,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體析疑,把知識(shí)要點(diǎn)和解題教給學(xué)生讓也學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力。從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得已拓展。
2.要提高質(zhì)疑的質(zhì)量
留給學(xué)生充分的時(shí)間空間,其實(shí)問(wèn)是來(lái)源于思考,成于破解。因此教師要根據(jù)教學(xué)的需求學(xué)生提問(wèn),然后交給其它學(xué)生進(jìn)行集體討論與爭(zhēng)辯、教師點(diǎn)撥加以完成。
3.注重定義概念知識(shí)的教學(xué)
這些概念、定律既有聯(lián)系又有區(qū)別,很容易混淆,因此在教學(xué)中做到邊比較邊質(zhì)疑,從而使概念定律掌握牢固。例如在“平行四邊形和梯形兩個(gè)概念時(shí),我要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑,他們有何異同?”讓學(xué)生聯(lián)系已掌握的長(zhǎng)方形、正方形是平等四邊形還是梯形?又有何異同?通過(guò)學(xué)生之間的互相切磋,從疑惑到清析掌握,使知識(shí)在變換更新,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以擴(kuò)展,增添了課堂的創(chuàng)新能力。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑教學(xué)手段,能鼓勵(lì)學(xué)生多去探索,敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解,甚至提出的問(wèn)題教師也一時(shí)想不到的問(wèn)題,這就是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。“質(zhì)疑”是閃爍著孩子的智慧的火花,是課堂必不可是的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也可以說(shuō)是課堂的閃光點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。只有放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,學(xué)生在學(xué)習(xí)的主人翁地位就能體現(xiàn),創(chuàng)新精神和主體意識(shí)才能得已較大的發(fā)展。