小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

莫海平

一、為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，引領(lǐng)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的一個(gè)主渠道。行成于思，思成于惑。困惑與好奇恰是學(xué)生的天性和特有的財(cái)富，沒(méi)有問(wèn)題正是最大的問(wèn)題所在。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)去質(zhì)疑問(wèn)題呢？那就要求教師要有民主、平等的意識(shí)，在課堂上注重給學(xué)生營(yíng)造愉快、輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生感到心理安全和心理自由。與此同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也要接納學(xué)生的一些奇特問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去換位思考和判斷所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同想法，并要求學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立觀察思考提出疑或，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體解疑與探究，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)得己深化與拓展，讓學(xué)生的求異思維得到鼓勵(lì)和鞏固。例如，在《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的教學(xué)中，我利用PPT演示：把一條長(zhǎng)3米的線段平均分成10份，然后讓學(xué)生根據(jù)題意去提出問(wèn)題，最讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題去尋找答案。如一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題是求每段長(zhǎng)是多少？大家就紛紛報(bào)出了答案，有人說(shuō)用除法去解答案是0.3米。以有說(shuō)是3/10米。然后進(jìn)行質(zhì)疑，那么有誰(shuí)有疑問(wèn)？接著就有同學(xué)提出來(lái)了0.3米和3/10米相等嗎？因而激起了同學(xué)們的討論，從而找出了答案，是他們是相等的，只是不同的表示形式。緊接著我又把原先題目中的一個(gè)條件10份改為5份，問(wèn)題也不變，大家又很快找出了兩個(gè)答案0.6米和3/5米相等。緊接著我便引出新課，如何將小數(shù)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過(guò)分析比較便得出把小數(shù)變分?jǐn)?shù)的方法：一位小數(shù)可以用十分之幾表示，兩位小數(shù)百分之幾，三位小數(shù)千分之幾……，因而整節(jié)課學(xué)生都是在提出問(wèn)題，去分析問(wèn)題，到解決問(wèn)題中愉快地學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性的思維得已拓展。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，提高課堂實(shí)效

一堂課的成功，要讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)及方法，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生遇事要善于思考，勇于突破自己，增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力。課堂教學(xué)中，教師要接納學(xué)生的奇異問(wèn)題，并贊許其好奇求知的思想和勇于求新的勇氣，并通過(guò)其個(gè)體的想法去引領(lǐng)全班集體的探索，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，有了這種質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得己調(diào)動(dòng)，不同學(xué)生的思考得到了拓展，從而驅(qū)使學(xué)生遇到一些常規(guī)推理或按原有的思維定勢(shì)而無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，即時(shí)就產(chǎn)生合理的疑問(wèn)、并相應(yīng)提出質(zhì)疑的讓教師幫忙解決，作為教師也就順勢(shì)而上，引領(lǐng)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)和精問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算后，我給學(xué)生布置了一道實(shí)踐題，統(tǒng)計(jì)自己家里的用水情況，然后每天節(jié)約一點(diǎn)，再把每天擴(kuò)展到一個(gè)月，一年的節(jié)約用水情況統(tǒng)計(jì)出來(lái)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐，使學(xué)生明白節(jié)約的作用及其意義所在。有學(xué)生提出了那怎樣做才能有效節(jié)約用水呢？為什么要節(jié)約？反正我家又出得起這么一點(diǎn)錢(qián)。又有同學(xué)提出我們的母親河——宋隆河的河水原來(lái)是可以飲用的，現(xiàn)在用來(lái)培養(yǎng)蔬菜都成了問(wèn)題，那是為什么？學(xué)生的一連串問(wèn)題由原先的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)向生活多方面的知識(shí)問(wèn)題，我把學(xué)生的多個(gè)質(zhì)疑進(jìn)行分類(lèi)歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決，并適時(shí)進(jìn)行了科普知識(shí)教育，加強(qiáng)了小數(shù)運(yùn)算能力的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生節(jié)約自然資源的知識(shí)，掌握了保護(hù)環(huán)境的常規(guī)技能，促使學(xué)生從小養(yǎng)成珍惜地球有限資源的意識(shí)。使課堂的單一數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成為生活多元化知識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑，有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法，增添課堂創(chuàng)新能力

現(xiàn)時(shí)我們的課堂教學(xué)，提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)就是通過(guò)靈巧的激疑與設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑或，加促其對(duì)問(wèn)題的思考，而這個(gè)思考恰好是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是溝通每個(gè)人的智慧的橋梁，是開(kāi)啟學(xué)生知識(shí)的鑰匙。在動(dòng)態(tài)成型的課堂教學(xué)中，我們要不斷優(yōu)化課堂的提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容務(wù)求與知識(shí)要有形同而體不同的異曲同功的作用，也只有通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，真正激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓展其思維空間，那么教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)要從以下幾方面。

1.從學(xué)習(xí)內(nèi)容著眼，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想質(zhì)疑，前后知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、性質(zhì)定義的結(jié)論處、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑。例如在“倍數(shù)和因數(shù)”這一課，有些學(xué)生提出了“什么是倍數(shù)？什么是因數(shù)？”“學(xué)它有什么作用？”“它與以前學(xué)的知識(shí)有那方面聯(lián)系？”等問(wèn)題。我就及時(shí)把學(xué)生的疑惑進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體析疑，把知識(shí)要點(diǎn)和解題教給學(xué)生讓也學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力。從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得已拓展。

2.要提高質(zhì)疑的質(zhì)量

留給學(xué)生充分的時(shí)間空間，其實(shí)問(wèn)是來(lái)源于思考，成于破解。因此教師要根據(jù)教學(xué)的需求學(xué)生提問(wèn)，然后交給其它學(xué)生進(jìn)行集體討論與爭(zhēng)辯、教師點(diǎn)撥加以完成。

3.注重定義概念知識(shí)的教學(xué)

這些概念、定律既有聯(lián)系又有區(qū)別，很容易混淆，因此在教學(xué)中做到邊比較邊質(zhì)疑，從而使概念定律掌握牢固。例如在“平行四邊形和梯形兩個(gè)概念時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，他們有何異同？”讓學(xué)生聯(lián)系已掌握的長(zhǎng)方形、正方形是平等四邊形還是梯形？又有何異同？通過(guò)學(xué)生之間的互相切磋，從疑惑到清析掌握，使知識(shí)在變換更新，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以擴(kuò)展，增添了課堂的創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑教學(xué)手段，能鼓勵(lì)學(xué)生多去探索，敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解，甚至提出的問(wèn)題教師也一時(shí)想不到的問(wèn)題，這就是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。“質(zhì)疑”是閃爍著孩子的智慧的火花，是課堂必不可是的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也可以說(shuō)是課堂的閃光點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。只有放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主人翁地位就能體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和主體意識(shí)才能得已較大的發(fā)展。