淺談核心素養(yǎng)下的課程改革

何曉娟

今年寒假，我閱讀了《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》這本書。在書中，明確指出了核心素養(yǎng)在教育中的定位，書中指出將核心素養(yǎng)作為修訂課程方案的指導(dǎo)；將核心素養(yǎng)作為修改和完善課標(biāo)的指導(dǎo)；將核心素養(yǎng)作為考試改革的指導(dǎo)。

核心素養(yǎng)是不是只是用于特定情境，特定學(xué)科或特定人群呢？不是的！杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授說：核心素養(yǎng)是適用于一切情境和所有人的。教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。只有教師了解并學(xué)習(xí)研究了核心素養(yǎng)，才會(huì)不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，換句話說也就是學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和培育，需要通過教育實(shí)踐得以落實(shí)。

在日常教學(xué)中，我們離不開“課標(biāo)”，其實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，按照學(xué)科教學(xué)規(guī)律規(guī)定了關(guān)于教育過程應(yīng)該滿足的標(biāo)準(zhǔn)，解決的是“如何教的問題”學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)這一要求，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律，規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后必須擁有的基本素養(yǎng)和能力解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，是對(duì)教育目標(biāo)的另一種詮釋。

所以說核心素養(yǎng)從學(xué)生角度出發(fā)，不僅能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展使之成為終身學(xué)習(xí)的人，而且有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)，有助于形成叵作良好的社會(huì)。那么，基于這樣的目的，我們?cè)賮矸此甲约旱慕虒W(xué)，自己的課堂，究竟是什么樣的教學(xué)實(shí)踐才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面我想就核心素養(yǎng)之下的課堂改革和大家分享我的看法：

從“教中心”到“學(xué)中心”再到“去中心”，課堂一直走在不斷變化，不斷改革的路上。其實(shí)改革是一個(gè)不斷糾偏的過程，課堂改革也一樣，似乎不斷糾偏才是課堂的常態(tài)。

大約在十年前，不少專家都在倡導(dǎo)，要讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來，動(dòng)起來的課堂才是釋放思維張力和生命活力的課堂。那個(gè)時(shí)候一定是基于過去，在教師的強(qiáng)勢(shì)引領(lǐng)下學(xué)生太過安靜的現(xiàn)象，可是，隨著時(shí)間的推移，有人開始對(duì)批判課堂的“滿堂動(dòng)”現(xiàn)象了，提出了靜悄悄的課堂，似乎再談讓學(xué)生動(dòng)起來就有犯錯(cuò)誤的感覺，當(dāng)初那些代表著最先進(jìn)的教學(xué)方法似乎開始落伍了，當(dāng)然，如今再想想這正體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步，正體現(xiàn)了課堂改革是不斷糾偏的過程。

說到糾偏，那目前真實(shí)的課堂，有哪些現(xiàn)象需要糾偏呢？

一是從固定小組到動(dòng)態(tài)小組。

今年十一月份我們學(xué)校決定從個(gè)別班級(jí)開始推行小組合作，很榮幸336班是十三分之一，剛開始我們面臨問題是如何分組。我將本班67名同學(xué)分為11組，每組6名（有一個(gè)7人），按成績(jī)將學(xué)生分為6個(gè)層次，每組當(dāng)中各層次學(xué)生均衡，座位上，讓1，2號(hào)同學(xué)做中間1，3，6和2，4，5對(duì)面坐，目的是相鄰?fù)瑢W(xué)可以互相幫扶，對(duì)面的同學(xué)可以競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然這樣的小組基本固定，2月?lián)Q一次，在小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候小組成員圍坐在一起，卻沒有真正的合作和協(xié)同。小組是一個(gè)學(xué)習(xí)組織，其凝聚組員的最大公約數(shù)是團(tuán)員共同需求。需求相同，目標(biāo)才可能一致。而現(xiàn)在，我們基于差異而確定的一直固定不變的小組，就需要變化，因需要而組建，需要變化，也就是說小組應(yīng)“動(dòng)態(tài)化”。

二是從共識(shí)到我見。

小組合作是為了達(dá)成共識(shí)，曾經(jīng)我是這樣認(rèn)為的在課堂上當(dāng)小組中意見不一致時(shí)，我常常會(huì)說大家都說出自己的見解然后討論，最后形成一致的看法。今天我想我錯(cuò)了，小組合作還有一個(gè)更重要的目的，就是聚集不同的意見。當(dāng)小組中的每一個(gè)學(xué)生都以談出自己的“一己之見”，才能更有利于解決問題，才是更真實(shí)的學(xué)習(xí)。在小組合作中，我發(fā)現(xiàn)，為了盡快達(dá)成共識(shí)，一些優(yōu)秀的同學(xué)過早的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)那些后進(jìn)生聽了正確答案后，就不在獨(dú)立思考自然讓渡了表達(dá)見解的權(quán)利。這樣的課堂是優(yōu)秀生展示的舞臺(tái)，不是難過的課堂，所以說，小組討論從關(guān)注共識(shí)到發(fā)現(xiàn)不同，聽到不同聲音，標(biāo)志著真正討論的發(fā)生，否則，只有灌輸與接受，就失去了討論的意義。

三是從展示到分享。

在平時(shí)的課堂上，我們往往通過展示來拉動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，是的，這是可以滋生自信，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。但是，你發(fā)現(xiàn)了嗎？我們展示的往往是已知的內(nèi)容，展示前往往要精心的準(zhǔn)備，展示也往往精彩而唯美。如今，我們需要更真實(shí)的課堂，我們要分享問題，分享思考，分享想法，而非展示答案。分享注重的是生成的內(nèi)容，表達(dá)的是動(dòng)態(tài)，思考的內(nèi)容，可能是不成熟的，是粗糙的，但是它是更真實(shí)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。我們?cè)谡n堂上必須讓學(xué)生明白什么是分享，讓學(xué)生敢于和同學(xué)分享自己的問題，思考和想法。

四是從表達(dá)到傾聽。

長(zhǎng)久以來，也許我們已經(jīng)太過重視學(xué)生的表達(dá)，太在乎學(xué)生說了什么，因此在課堂上，只要有學(xué)生表達(dá)十分流利而且精彩時(shí)，我們都以為給這節(jié)課錦上添花。但是，你發(fā)現(xiàn)了嗎？不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了不去傾聽別人說什么，而只關(guān)注自己要表達(dá)什么。傾聽是一種美德。更是一種重要的學(xué)習(xí)方式。說之前，重要的是聽。只有聽清楚別人說了什么，說的是否完整，是否準(zhǔn)確，才能針對(duì)的給出回應(yīng)。

五是從說出對(duì)的到說出不會(huì)的。

我們?cè)谝还?jié)課快結(jié)束時(shí)，會(huì)小結(jié)當(dāng)堂知識(shí)，讓學(xué)生談收獲，其實(shí)，在讓學(xué)生談收獲的同時(shí)，我們更應(yīng)該讓學(xué)生大膽的說出自己不會(huì)的，自己理解錯(cuò)誤的內(nèi)容。以前，我們讓學(xué)生談收獲，學(xué)生說的越好，我們?cè)接谐删透?，覺得自己讓學(xué)生學(xué)有所獲；如果談收獲時(shí)理解錯(cuò)誤，就覺得自己沒面子，課堂效率不高，甚至說是無效課堂。隨著評(píng)價(jià)機(jī)制的改變，我們應(yīng)明白，更注重評(píng)價(jià)過程，而非評(píng)價(jià)結(jié)果，我相信，敢于讓學(xué)生說出不會(huì)的，敢于暴露問題，才會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)解決問題，這更有于學(xué)生的提高，當(dāng)然，教學(xué)相長(zhǎng)，教師自然也會(huì)從中受益。日本的課堂上，站在黑板前的往往是那些不懂的學(xué)生，而我們的課堂卻恰恰相反。語文的外延等同于生活，也就是說生活處處皆語文，我們要注重學(xué)生在生活中的實(shí)踐能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和培育需要通過教育教學(xué)實(shí)踐得以落實(shí)，學(xué)校已經(jīng)為我們指明了方向，我們要通過不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，來逐步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。