構(gòu)建遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制

孫福強(qiáng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。我國(guó)遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育三種模式，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起了重要作用，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、構(gòu)建靈活開放的終身教育體系具有不可低估的作用。

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐良性互動(dòng)有利于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提升?，F(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)無(wú)處不在，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐應(yīng)形成一個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)。其中，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論及其主體、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障實(shí)踐及其主體是系統(tǒng)構(gòu)成件，教育中介是聯(lián)系遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論及實(shí)踐的連接件。系統(tǒng)各要素充分發(fā)展、有機(jī)配合，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論主體與實(shí)踐主體達(dá)成理解與對(duì)話，最終才能促使遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐雙向轉(zhuǎn)化，形成良性互動(dòng)機(jī)制。

1 遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

中國(guó)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)與中國(guó)推進(jìn)信息化教育是不可分的。根據(jù)各個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)政府將按照統(tǒng)一規(guī)劃的原則，分為三個(gè)層次推進(jìn)教育信息化：第一個(gè)層次是以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教育在學(xué)校普及和應(yīng)用；第二個(gè)層次是利用網(wǎng)絡(luò)資源；第三層次是開力遠(yuǎn)程教育，建設(shè)并提供大量資源不斷滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的終身教育需求遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作一經(jīng)開始，就顯示出了強(qiáng)大生命力和廣闊的發(fā)展前景。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的到來(lái)，終身教育成為社會(huì)大趨勢(shì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正在成為人們實(shí)現(xiàn)終身教育的首選，在實(shí)現(xiàn)教育大眾化的發(fā)展進(jìn)程中正在起著越來(lái)越重要的作用。

2 構(gòu)建遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐既有相互促進(jìn)的一面，也有相互脫離的一面；明顯地表現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐發(fā)展并非是一種簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是一種復(fù)雜的、非線性的雙向互動(dòng)關(guān)系。理性地總結(jié)我國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，其成就集中表現(xiàn)在：實(shí)踐發(fā)展推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)與觀念的深化，教育政策對(duì)實(shí)踐發(fā)展起到指引、調(diào)節(jié)與規(guī)范作用。

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論應(yīng)具備以下特征：（1）科學(xué)化：指遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論遵循遠(yuǎn)程教育及遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障自身內(nèi)在的邏輯與規(guī)律，對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的內(nèi)在規(guī)定性能夠真實(shí)反映與客觀表達(dá)。（2）體系化：指理論自身的整頓和規(guī)訓(xùn)。我國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論只有對(duì)遠(yuǎn)程教育獨(dú)特的本質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，形成成熟的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。（3）本土化：指他者理論與我國(guó)的文化、歷史、習(xí)俗、管理機(jī)制等相互碰撞、協(xié)調(diào)而逐步內(nèi)化與轉(zhuǎn)化并形成具有中國(guó)特色遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論的過(guò)程。

3 在新課改下遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制

第一，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育中師生交流與互動(dòng)。在新課改下，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，將課程目標(biāo)定位為以學(xué)生的發(fā)展為本。它要求教師將教學(xué)關(guān)注的重心由知識(shí)技能轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，成為全體學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師即學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者是新課程賦予教師最富有時(shí)代精神的角色特征，是教師角色轉(zhuǎn)換的核心。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，并非是將教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色予以淘汰，而是與以前相比，傳授知識(shí)不再是教師的唯一角色。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要努力使學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性和差異性。

第二，凈化網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，運(yùn)用多媒體手段，學(xué)生看到的不再是單一的教師形象，聽(tīng)到的不再是單一的教師聲音。學(xué)生可以看到很多精美的畫面，各種擬真效果，享受豐富的教學(xué)資源，在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官功能，并能持續(xù)提供新鮮的刺激，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，建立完善的教師認(rèn)證和評(píng)價(jià)機(jī)制。我國(guó)正在由獨(dú)立定向型師范教育向靈活開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變 ，建立教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證和評(píng)價(jià)制度是當(dāng)前面臨的急迫問(wèn)題。本文提出我國(guó)實(shí)施教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證和評(píng)價(jià)的設(shè)想和方案 ，包括組織機(jī)構(gòu)、實(shí)施程序、認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 ，以及課程基準(zhǔn)的框架性意見(jiàn)等。

4 結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐良性互動(dòng)有助于提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量.現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)無(wú)處不在.據(jù)此，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐形成一個(gè)互動(dòng)系統(tǒng).其中，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論及其主體、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障實(shí)踐及其主體是系統(tǒng)構(gòu)成件，教育中介是聯(lián)系遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論及實(shí)踐的連接件.系統(tǒng)各要素充分發(fā)展、有機(jī)配合，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論主體與實(shí)踐主體達(dá)成理解與對(duì)話，最終才能促使遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐雙向轉(zhuǎn)化，形成良性互動(dòng)機(jī)制。

（作者單位：吉林廣播電視大學(xué)）