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    初中留守兒童感恩教育策略的研究

    2018-05-14 08:20:39劉曉燕
    學(xué)校教育研究 2018年18期
    關(guān)鍵詞:校園文化初中生兒童

    劉曉燕

    留守兒童由于親情缺失,心理健康方面存在陰影,很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、缺乏愛心和交流的主動性,導(dǎo)致感恩品質(zhì)的嚴(yán)重缺失。對于青少年而言,感恩意識絕不是簡單回報父母的養(yǎng)育之恩,它更是一種責(zé)任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)。

    一、關(guān)于初中生感恩現(xiàn)狀的調(diào)查

    (一)感恩的定義及其意義

    感恩是對自然、社會和他人給予自己的恩惠和方便由衷認(rèn)可,并真誠回報的一種認(rèn)識、情感和行為。感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段,通過一定的教育內(nèi)容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。

    (二)我校留守兒童感恩現(xiàn)狀及特點分析

    1.感恩意識欠缺

    調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生認(rèn)為感恩就是“實現(xiàn)自己的價值”“今后考上好大學(xué)”“參加工作后往家里寄錢”“在心里記著某人對自己的好”;有的認(rèn)為“感恩是未來的事情”;甚至有學(xué)生居然認(rèn)為父母虧欠了自己,不用感恩父母。

    2.感恩行為欠缺

    根據(jù)感恩的對象將學(xué)生的感恩行為分為感恩父母的行為、感恩師長與他人的行為、感恩社會的行為及感恩自然的行為。調(diào)查顯示初中生感恩師長的行為不是很積極。大部分學(xué)生談到感恩,涉及的對象多是父母、老師。這種狀況反映出他們的感恩行為是欠缺的,感恩對象沒有擴展延伸到團體、社會以及自然層面。

    二、初中留守兒童感恩欠缺的主要原因

    (一)家庭方面的原因

    家庭是社會的基本單位,家庭環(huán)境對一個人有終身的影響。留守兒童感恩品質(zhì)缺失嚴(yán)重,因處于青春期,留守老人文化水平偏低,不服老人,甚至與老人對立者較多。“留守”的命運將他們推向孤立的境地,青春期孩子的問題在爺爺奶奶的面前得不到解決。

    (二)學(xué)校方面的原因

    學(xué)校是專門的教育場所,學(xué)校對青少年起決定性的作用。但目前學(xué)校教育仍存在不利于初中生感恩品質(zhì)培養(yǎng)的問題。學(xué)生的內(nèi)心深處,都背負(fù)著“分?jǐn)?shù)”的包袱。校園生活無疑是有待改善的,條件的局限性,使校園生活無法滿足活潑、好奇的他們。

    (三)社會方面的原因

    社會是感恩教育的育人陣地,但目前社會中存在著許多不適宜實施感恩教育的因素。社會上各種不良現(xiàn)象增加,社會風(fēng)氣敗壞給涉世之初的學(xué)生帶來了不少負(fù)面影響。

    (四)初中生自身的原因

    初中時期是人生的關(guān)鍵時期,具有自身獨特的身心方面的特點。感恩教育要想取得實效,只靠學(xué)校單方面的努力還難以成功,德育包括感恩教育的引導(dǎo)主體不應(yīng)該是單一的,不能僅局限于學(xué)校一方責(zé)任,還必須依靠社會、家庭、學(xué)校等多方主體的共同配合,才能形成教育的合力。

    三、班級實施感恩教育的基本策略

    (一)宏觀教育策略

    1.校外聯(lián)動策略

    感恩是一種和諧,是社會、家庭、學(xué)校共同努力才能達到的整體和諧。學(xué)生所接觸的環(huán)境包括學(xué)校、家庭及社會公共場所等方方面面,因此,德育包括感恩教育的引導(dǎo)主體不應(yīng)該是單一的,不能僅局限于學(xué)校一方責(zé)任,還必須依靠社會、家庭、學(xué)校等多方主體的共同配合,才能形成教育的合力。

    2.校內(nèi)互動策略

    (1)建設(shè)校園感恩文化,為感恩教育提供良好的氛圍。所謂感恩校園文化是指一種將感恩教育滲透進以學(xué)生為主體的課外文化活動中,以校園為主要空間,以感恩校園精神為主要特征的群體文化。在“環(huán)境”優(yōu)化中構(gòu)建感恩文化,包括校舍、教育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校人際關(guān)系。良好的“環(huán)境”能夠營造濃厚的教育氛圍。無論是“硬環(huán)境”還是“軟環(huán)境”,都能使師生在潛移默化中受到感染,得到熏陶,從而為校園感恩文化的形成奠定基礎(chǔ)。

    (2)充分利用課程資源,開展感恩教育。課程中蘊涵著豐富的感恩資源,需要人們進行開發(fā)。開發(fā)的感恩課程又能促進感恩校園文化的形成。利用教材中的古文進行優(yōu)良傳統(tǒng)道德教育,中國傳統(tǒng)文化在感恩思想這方面留下了極其豐富的遺產(chǎn),中華文化贊賞“知恩報恩”的美德,它在今天仍然有著極強的教育價值。

    (3)理論聯(lián)系實踐,開展多種形式的感恩教育活動。豐富多彩的活動作為校園文化的一部分,能夠使學(xué)生增長知識,開闊眼界,活躍思想,陶冶情操,加深并拓寬課堂知識,開發(fā)潛能,能夠促進校園文化整體水準(zhǔn)的提升。

    (二)微觀教育策略

    1.加強教師感恩意識,發(fā)揮教師的人格感染作用

    感恩教育的成功首先在于教師有一顆感恩的心,教師帶著感恩的情懷教育學(xué)生,才能教育出有感恩心的學(xué)生。感恩教育中,教師要重視加強自身的感恩意識,用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

    2.用師愛進行愛的教育

    愛是開啟心靈之門,明智的愛是適當(dāng)?shù)亟o予加適當(dāng)?shù)匾蟆N覀冴P(guān)愛學(xué)生的成長,要嚴(yán)厲要求他們的學(xué)習(xí),適當(dāng)監(jiān)管他們的社會交往。教師唯有多愛他們一點,多和他們談心,多關(guān)心他們的心理變化,多理解并鼓勵他們。總之,多填補愛的空白,就多成就一顆感恩的心。

    3.善于發(fā)揮教師的榜樣示范作用

    在感恩教育中我們要善于發(fā)揮教師的榜樣示范作用,樹立人人是德育教師的觀念。在教書育人過程中,通過自己的言傳身教,利用榜樣的力量感染學(xué)生,寓感恩的美德教育于日常生活的一言一行中。在平時教學(xué)中,教師要做到上課不遲到,不誤一節(jié)課,言行統(tǒng)一,說話算數(shù),尊老愛幼,團結(jié)同志,樂觀向上,有良好的心理狀態(tài),愛崗敬業(yè),尊重學(xué)生,樂于助人。老師的美德將會傳授給學(xué)生,老師的感恩情懷也同樣會影響著學(xué)生的情感。

    通過感恩教育,促進孩子知恩、感恩、報恩美好心靈的形成,幫助他們懂得自己的成長離不開父母的付出、離不開老師的引導(dǎo),離不開社會的幫助,培養(yǎng)了留守兒童感恩的心,喚醒了留守兒童的良知,鍛造了留守兒童的品性,使留守兒童懂得了感恩、懂得了珍惜。使留守兒童明白了:學(xué)會感恩,就能勇敢地面對生活的挑戰(zhàn);學(xué)會感恩,就能帶著欣喜與熱愛進行生命的遠航;感恩,是一種力量;感恩,是一種境界。擁有一顆感恩的心,就能擁有幸??鞓?,茁壯成長!

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