構(gòu)建課堂教學(xué)互動生成的策略探討

蔡穎

構(gòu)建互動生成的課堂，是新課程要求的重要理念之一。一節(jié)沒有師生互動、生生互動的課堂，必然顯得沉悶、枯燥。師生之間、生生之間在課堂上形成的精彩互動，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。那么，如何讓課堂呈現(xiàn)出師生互動、生生互動生成的精彩呢？近兩年來，我們數(shù)學(xué)組在這方面進(jìn)行了探索和嘗試?，F(xiàn)將課題組的部分老師課堂生成片段寫出來，供同行參考。

一、讓學(xué)生在演一演中互動，樂中獲知

游戲活動符合兒童的心理特征，同時也是孩子最愛參與的一項活動，在課堂教學(xué)中，如果將某一知識點融入生動有趣的游戲中，這樣會收到理想的教學(xué)效果。

如：楊老師在教學(xué)“比例”這一概念時，為了讓學(xué)生加深對這一知識點的鞏固，他精心設(shè)計了一個“找朋友”的游戲：每4名同學(xué)一組，每人頭上頂著一個寫有“比的式子”的兔子帽，兩組上臺表演，其中一組不動，另一組的同學(xué)分別來找自己的朋友，臺下的同學(xué)則認(rèn)真觀看他們是否找對。這項活動中，同學(xué)們情緒高漲，注意力異常集中。在教師的引導(dǎo)下，他們鼓掌祝賀找對的同學(xué)，同時又主動幫助找錯的同學(xué)，這樣學(xué)生在歡樂、和諧的氣氛中獲得了新知。

二、讓師生在猜一猜中互動，猜中用知

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生熟知的生活素材來舉行競猜活動，能極大地提高學(xué)生的思維參與度，促使學(xué)生自覺運用所學(xué)知識實際解決問題。例如：杜教師在教學(xué)“猜年齡”的一個教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

師：同學(xué)們，你們猜猜我今年多少歲？

生：28、30、33、36、38、42……。

師：答案真多。加一個條件，我的年齡在30和40之間。

生：32、33、35、36、39……。

師：答案不唯一。再加一個條件，我的年齡同時是2、3、4、6的倍數(shù)。

學(xué)生討論后舉起一雙雙小手。

師：你們是怎樣想的，能說說你的思考過程嗎？

生：你的年齡同時是2、3、4、6的倍數(shù)，必然是這四個數(shù)的公倍數(shù)，又由于你的年齡在30到40之間，我想滿足條件的就只有36這個數(shù)了。

在此過程中，讓學(xué)生進(jìn)行三次猜想，思維層層展開，一個枯燥的倍數(shù)問題就在這有趣的競猜活動中進(jìn)一步得以運用。整個過程師生配合默契，形成互動，十分精彩。

三、讓學(xué)生在操作中互動，合作探知

動手實踐、自主探索、合作交流是新課程提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。只有充分給予學(xué)生自由探究的空間，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

任主任在教學(xué)《圓錐的體積計算》這節(jié)內(nèi)容時，將學(xué)生分成若干小組，讓每組學(xué)生課前準(zhǔn)備好各種學(xué)具：等底等高、等高不等底的、等底不等高的圓柱和圓錐各一對，河沙一袋，一張實驗記錄單，讓他們邊操作，邊觀察，邊記錄。由于給學(xué)生動手實踐，合作探究的機(jī)會，他們表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們時而提出問題，時而沉思，時而討論，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，體驗到了探究成功的喜悅。

四、學(xué)生在討論中互動，辯出真知

我在教學(xué)估算時遇到這樣兩道練習(xí)題目：

估算：1. 54×75 2. 67×45 學(xué)生在分組練習(xí)中發(fā)生了爭論。

生1：我們組認(rèn)為在“54×75”中，根據(jù)四舍五入法，應(yīng)把“75”看作“80”來估算，同樣，在“67×45”中的“45”當(dāng)然也應(yīng)該看作“50”來估算。

生2：我組認(rèn)為如果把估算結(jié)果和準(zhǔn)確數(shù)進(jìn)行比較，“67×45”中的“45”應(yīng)該看作“40”算要接近準(zhǔn)確數(shù)些。

師：請你說具體一些好嗎？

生2：在“67×45”中，把“45”看作“40”，估算結(jié)果是“2800”，與準(zhǔn)確數(shù)“3015”比較接近，而如果把“45”看作“50”，則估算結(jié)果為“3500”，與準(zhǔn)確數(shù)相差較遠(yuǎn)，所以應(yīng)將“45”看作“40”來估算接近準(zhǔn)確數(shù)點。

師：你分析得真不錯，“幾十五”的確是一個特殊的數(shù)，它既可以看作是和它接近的較大的整十?dāng)?shù)，也可以看作和它接近的較小的整十?dāng)?shù)，雖然兩種方法都可以，但其中必然有一種方法要估算得接近準(zhǔn)確數(shù)點。那么，何種情況把“幾十五”看作和它接近的較大的整十?dāng)?shù)，又把“幾十五”看作和它接近較小的整十?dāng)?shù)呢？

生2（班長）：我認(rèn)為這主要由與“幾十五”相乘的那個數(shù)來確定，如果另一因數(shù)接近較小的整十?dāng)?shù)，那么“幾十五”就看作和它接近的較大的整十?dāng)?shù)；如果與“幾十五”相乘的那個數(shù)接近較大的整十?dāng)?shù)，則“幾十五”要看作和它接近的較小的整十?dāng)?shù)。

師：你分析得非常透徹，同學(xué)們能否舉例驗證一下？接下來以同桌為單位，一人舉例，另一人分別用剛才介紹的方法進(jìn)行估算。大約3分鐘后，我問：班長的估算方法好嗎？

同學(xué)們異口同聲地說：老師，班長真棒！

在這個案例中，學(xué)生面對不同答案進(jìn)行質(zhì)疑和答辯，加上教師巧妙點撥，讓大家分享彼此的成功，從而進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整個過程充滿了師生互動、生生互動的鮮活場面。

總之，課堂教學(xué)好比一部戲，在這部戲中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，在“導(dǎo)演”和“演員”之間相互合作、討論、交流，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，形成師生、生生有效互動，這部“戲”才會迷人，才會呈現(xiàn)出片片精彩。