基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程研究

李瑞雪

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為主要內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)探究興趣

愛因斯坦曾經(jīng)講過：“興趣是最好的老師?！庇绕鋵τ趧傔M入小學(xué)科學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生，興趣往往是學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動力。但是小學(xué)生的“好奇心”往往停留在意識形態(tài)的較淺層，即事物的單純刺激，無法帶來腦回路的二重思考。教師如何引導(dǎo)學(xué)生去挖掘刺激來源的深層信息，從而產(chǎn)生探究的興趣呢？我們要在教材的運用上更加靈活，通過各種授課手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以在課前結(jié)合本單元、本課內(nèi)容引入一些有趣的科學(xué)小魔術(shù)或科學(xué)趣味實驗來創(chuàng)設(shè)情境，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)好奇心，激發(fā)孩子們的求知欲望。如我在《有趣的浮沉現(xiàn)象》課堂中，向?qū)W生展示了兩塊大小形狀都差不多的土豆塊，讓學(xué)生思考：把這兩塊土豆同時放入水中會有什么現(xiàn)象？大部分的學(xué)生認為會沉入水中，個別學(xué)生認為會漂浮到水面。同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩塊土豆切塊放入水中，一塊沉底，一塊漂浮水面。實驗結(jié)果令同學(xué)們大吃一驚，課堂頓時活躍起來，驚訝聲以及討論聲回蕩整個課堂，同學(xué)們都開始思考并討論參與到對剛剛實驗的研究。

二、巧出疑難問題，高效深入探究

在這一環(huán)節(jié)中，教師對于實驗探究的引導(dǎo)提問顯得至關(guān)重要，在小學(xué)實驗探究中，小學(xué)生通過收集資料、實驗步驟推敲、記錄數(shù)據(jù)和總結(jié)結(jié)果，基本經(jīng)歷了科學(xué)實驗的全過程。除了被動提問之外，想要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中就要注重學(xué)生自我探究意識的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的出發(fā)點是為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建立，而科學(xué)的兩大分支：理論科學(xué)和實驗科學(xué)，對于學(xué)生的動手能力都有相當(dāng)?shù)囊?，作為小學(xué)教育，我們不一定按照最高標(biāo)準(zhǔn)，但必須建立正確的科學(xué)意識。因此，小學(xué)科學(xué)實驗不僅對于課堂深度有一定提高，而且能夠為學(xué)生建立嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)精神。

但需要注意的是，由于科學(xué)實驗的嚴(yán)謹性，小學(xué)科學(xué)實驗雖然現(xiàn)象簡單，但內(nèi)容涵蓋對于這個階段的學(xué)生而言仍過于復(fù)雜，需要教師從側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生進行每個步驟的實驗，并進行相應(yīng)的現(xiàn)象講解（需要注意僅講解現(xiàn)象及原理，切不可過多延伸，學(xué)生難以全面接受）。如在《玩滑梯的啟示》這堂課中，需要用測力計去探究影響摩擦力大小的因素，本課內(nèi)容本就跟學(xué)生日常游戲息息相關(guān)，所以當(dāng)我進行合理提問后，通過讓學(xué)生建立記錄單，討論記錄現(xiàn)象，填寫假設(shè)內(nèi)容等準(zhǔn)備工作以及為學(xué)生展示實驗器材，讓學(xué)生說出選擇的實驗材料和實驗步驟，也啟發(fā)其他小組思考自己該如何選取材料，在學(xué)生急切要驗證自己的假設(shè)期盼中分發(fā)實驗材料，讓小組探究活動有序而高效。

三、討論實驗結(jié)果，辯論深化課堂

討論和辯論是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中常見的方式。在科學(xué)教學(xué)中，一定要打破舊有的教學(xué)模式，采用更能激發(fā)學(xué)生自主思考行為的主動性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂教學(xué)過程，不斷深入吸收課堂知識轉(zhuǎn)化為自身學(xué)識。與此同時，教師應(yīng)注重課堂氛圍的營造，即營造一個學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生進入討論、辯論的契機，并加以引導(dǎo)學(xué)生聽取其他意見，結(jié)合自我觀點形成初步的科學(xué)觀，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與科學(xué)探究精神的形成起著非常重要的作用。如在《蠟燭的變化》這堂課中，要學(xué)生探究蠟燭在燃燒的時候產(chǎn)生了什么變化，不少學(xué)生堅持認為該過程是沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，也有的學(xué)生認為是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，每一方都非常堅持己見。正是這樣十分分明的陣營，營造了學(xué)生積極辯論的氛圍，最終通過親自實驗、查閱書籍和網(wǎng)上資料的方式學(xué)生明白了蠟燭燃燒過程中由于受熱融化為液態(tài)是物理變化，而在燃燒過程中產(chǎn)生了二氧化碳是化學(xué)變化，該過程既有物理變化也有化學(xué)變化。雖然最初持有這種看法的同學(xué)并不多，但是通過大家的積極辯論，對于該實驗的實驗結(jié)果以及對于物理變化和化學(xué)變化的理解想必印象深刻，也就達到了我最初的目的。

四、活用多種資源，鍛煉科學(xué)思維

科學(xué)與其他學(xué)科的不同之處，在于它的知識來源緊密的同日常生活相聯(lián)系，所以教師的所授內(nèi)容也要注重同生活現(xiàn)象的聯(lián)系，貼近日常生活，切勿空談理論，這就意味著學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂不僅僅在書本階段。我們可以多加利用課堂之外的資源，注重日常生活的積累，通過網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)象進行深層探究，讓學(xué)生的視野不僅僅局限于書本和課堂，而是用更豐富的視野助其科學(xué)素養(yǎng)的形成。在《植物的生長與繁衍》學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇想要探究的相關(guān)內(nèi)容，比如有的學(xué)生選擇了種植一顆種子，根據(jù)它的變化制作觀察記錄，還有的學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料更深一步探究某個課題內(nèi)容等，不論任何方式，只要學(xué)生用心去做，探究討論，他們的收獲都會是無窮的。如六年級下冊《鉆木取火》一課，我?guī)W(xué)生走進校園，在安全條件下重現(xiàn)鉆木取火的過程，讓學(xué)生直觀感受實驗過程，邊實驗邊討論，這比課堂中四十分鐘的講述更有利于他們對于科學(xué)現(xiàn)象的理解與思考。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要而又艱巨的任務(wù)，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)各個方面的滲透和提升。課堂教學(xué)的重要性無需多言，只有在每一次創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、激發(fā)學(xué)生討論等細節(jié)中深入思考，不斷創(chuàng)新，才能讓學(xué)生體會的學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，這樣一來我們對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能順利推進，讓學(xué)生切實感受科學(xué)的魅力，激發(fā)科學(xué)探究精神，提升科學(xué)思維。

注：本文用于山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2017年度教學(xué)專項課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究”，課題批準(zhǔn)號：XJ0782。