尊重學(xué)生的個性發(fā)展，需要評價的多元化

劉穎

新課程背景下，對學(xué)生的評價要準確、公正、科學(xué)，要努力創(chuàng)建多元評價機制，促進學(xué)生個性發(fā)展。

一、評價主體的多面

評價不僅僅是教師對學(xué)生的評價要及時、全面、有效，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更是評價的主體。教師可運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等，客觀、全面地評價課堂中的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)學(xué)會傾聽，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，給予學(xué)生充分參與評價的機會。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學(xué)習(xí)。

（一）口試與筆試相結(jié)合

學(xué)生的素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張試紙就能測出來的。因此在筆試的基礎(chǔ)上增加口試，為提高學(xué)生的計算能力，每周進行一次口算能力測試，兩分鐘內(nèi)看誰的口算得多，評出優(yōu)良中。每堂課學(xué)完或每個單元結(jié)束后，一個學(xué)生出題讓其他學(xué)生解答，打破了老師出題，學(xué)生做題的常規(guī)，學(xué)生在歡樂，輕松地環(huán)境中掌握了知識。

（二）動手操作測試

例如，在學(xué)習(xí)了圓柱體的表面積之后，讓同學(xué)們拿出自己準備的實物，求出做這個圓柱需多少材料，有的同學(xué)在求圓柱形茶葉筒的用料時，根據(jù)實際情況分成兩部分，先求下部分的用料面積，再求茶葉筒蓋的用料面積。在求水桶用多少鐵皮時，學(xué)生不僅求出了底面積、側(cè)面積，還求出鐵箍的面積，把這三部分合起來，求出了水桶的用料面積。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評出優(yōu)良。把數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密地聯(lián)系起來，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）自我評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自我評價的過程中認識自我，展示自我，發(fā)展自我。以評價為杠桿、充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每節(jié)課的最后五分鐘，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，例如，在學(xué)習(xí)了圓面積公式的推導(dǎo)過程時，趙倩同學(xué)自評：我運用了割拼轉(zhuǎn)化的方法，把圓分成16等份以后，剪開后拼成一個近似的長方形，長方形的長等于圓周長的一半（即πr），寬等于圓的半徑，因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積S=πr2。韓鑫同學(xué)自評：本節(jié)課上我積極發(fā)言，帶領(lǐng)小組里的其他同學(xué)積極動手操作，使每個組員學(xué)會了圓面積的計算方法，并且我還想到了已知d，則S=π（d÷2）2，已知C，則S=π （C÷π÷2）2。圓的半徑擴大n倍，它的面積會擴大n2倍。學(xué)習(xí)有困難的楊小琴自評：在小組長的幫助下，我也學(xué)會了圓面積的計算方法，今天這節(jié)課我學(xué)得很輕松、投入。這樣，在自我評價的過程中，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時也增強了學(xué)習(xí)的自信心。

（四）學(xué)生互評

在每節(jié)課中，充分發(fā)揮學(xué)生參與評價的欲望與熱情，學(xué)生回答完后“你們認為他說的怎么樣？”學(xué)生解決完問題后“他寫的怎樣？”打開學(xué)生的評價匣子，學(xué)生在相互評價的過程中鞏固新知。同學(xué)之間相互評價，相互激勵，為學(xué)生揚起前進的風(fēng)帆。小玲同學(xué)做題非常馬虎，常常抄錯了數(shù)，或看錯了題，學(xué)習(xí)成績不十分理想，因而也非常自卑，組長王明對她評議寫道：“其實你比我聰明，只因為你做題不認真審題，思考解答方法，做后不檢查才會出那么多的錯誤，如果你慢點做，多檢查檢查，相信你會超過我的?！痹诮M長的幫助鼓勵下，她的自信心漸漸增強，學(xué)習(xí)成績不斷提高?？傊ㄟ^互評，使同學(xué)之間相互取長補短，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也增強了同學(xué)們之間的合作能力。

二、評價角度的多面

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學(xué)生在與文本的對話中，產(chǎn)生不同的情感體驗，允許學(xué)生對文本有個性化的解讀。要為學(xué)生創(chuàng)造展示自己勞動成果，展示自己才華的機會，讓學(xué)生獲得成功的喜悅感。綜合實踐活動課的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生共同搜集資料，合作探究，互相評價，活動的整個過程都可以讓學(xué)生來組織，既提高了他們的實際動手能力，又培養(yǎng)了他們客觀真實地評價他人學(xué)習(xí)成果的能力。

三、評價手段的多面

（一）體態(tài)鼓勵法

非言語性的“贊揚”和“譴責(zé)”是用表情動作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達人的內(nèi)心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

（二）言語鼓勵法

對學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當(dāng)?shù)拇┎妩c評，采用口頭言語贊揚學(xué)生時，合理地運用語詞對學(xué)生的心理影響有著重要的意義。

（三）實物鼓勵法

就是充分運用課堂教學(xué)中用的實物或者替代物對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟?，以此表示對他們的賞識，比如在低段學(xué)生中可以用五角星、小紅旗、小紅花等表示獎勵。對學(xué)生頒發(fā)此類實物獎勵，能夠充分激發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠多方面地了解自己、賞識別人，促使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

四、評價時機的多面

（一）在學(xué)生進步成功時

學(xué)生有了進步，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。學(xué)生有了進步，教師生怕贊揚之后學(xué)生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學(xué)生覺得教師對自己的進步不關(guān)心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學(xué)生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

（二）在學(xué)生失意失敗時

學(xué)生在失敗、失意的時候更需要學(xué)會“賞識”。讓學(xué)生正確認識“賞識”，學(xué)會在逆境中欣賞自己，學(xué)會品嘗失敗中留下的“成功結(jié)晶”。但不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。

評價并不是最終目的，不是為了甄別和選拔，而是通過教師恰當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊嗝嬖u價體系以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。用熱情激發(fā)熱情，用心靈碰撞心靈，用智慧啟迪智慧，讓每個學(xué)生健康快樂成長。