“敢問”路在何方

鄒遠(yuǎn)來

在倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)合作探究”的課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：教師設(shè)立一個(gè)研究性的問題，學(xué)生在小組中各抒己見，發(fā)表自己的見解，畫面顯得熱鬧而激烈；而到了全課總結(jié)、質(zhì)疑問難階段，當(dāng)老師問道：你還有什么疑問嗎？等此類問題時(shí)，全班安靜，極少有學(xué)生舉手提問；或者學(xué)生提出的問題，不能抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，結(jié)果老師這個(gè)環(huán)節(jié)就一帶而過。是我們的學(xué)生真的把整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都消化、都掌握、都毫無(wú)疑問了嗎？大家都非常清楚，答案肯定是否定的。那為什么老師提供了質(zhì)疑的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)沒有問題或亂提問題呢？

我?guī)е@些問題對(duì)120名學(xué)生做過一個(gè)專項(xiàng)調(diào)查。學(xué)習(xí)新授課前，圍繞新課內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而后在這幾個(gè)問題后再加上兩個(gè)問題：你還發(fā)現(xiàn)了什么？你還有什么疑問？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于老師設(shè)置的問題，95.5%的學(xué)生都能按要求思考后給出答案。而對(duì)于針對(duì)自己不懂主動(dòng)提問和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新問題進(jìn)行提問的僅占15.1%，寫沒有發(fā)現(xiàn)和沒有疑問的占了60.6%，空白不寫的占了24.3%。然后，我針對(duì)這個(gè)結(jié)果又對(duì)沒有發(fā)現(xiàn)、沒有疑問和空白不寫的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行調(diào)查：數(shù)學(xué)課，你敢提問嗎？為什么？統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是：不敢提問的占了90%；主要原因是“不知道問什么”的占了62.4%；原因是“怕問錯(cuò)了給同學(xué)和老師笑的”占了27.6%。由此可見，我們大部分的學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，“問”的意識(shí)比較薄弱，“問”的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課堂的要求。

有了提出問題的欲望，才能提高學(xué)生提出問題的能力；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟，這正是二十一世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。因此，引導(dǎo)學(xué)生走出第一步——“敢問”，就成了我們目前亟待解決的問題。

一、激發(fā)“問”的欲望

要使學(xué)生產(chǎn)生“問”的興趣，首先，要建立平等的師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師感興趣，而后對(duì)提問感興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，何愁數(shù)學(xué)學(xué)不好呢？其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法，如故事感染法、游戲競(jìng)賽法等，引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生覺得提問是有趣、有用、好玩的。如給學(xué)生講牛頓和蘋果的故事：一個(gè)蘋果砸在頭上，是一件很平常的事，但是牛頓善于提問和思考，為什么蘋果是往下掉而不是往上掉呢？正因?yàn)槿绱?，才有了后來偉大的發(fā)現(xiàn)——“牛頓定理”！通過故事讓學(xué)生感受主動(dòng)提問和思考的重要性。另外，可以采取競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問。如在講授《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生，看誰(shuí)提的問題多，又有誰(shuí)提的關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)能難倒同學(xué)。學(xué)生興致盎然，參與的積極性非常高，自然也就有了“想問”的欲望了。

二、教會(huì)“問”的方法

學(xué)生有了提問題的勇氣，并不等于就能提出問題了。因?yàn)橛行W(xué)生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問題的方法和途徑：

1.讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問題

如在出示了“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一課題后，學(xué)生會(huì)提出“什么是百分?jǐn)?shù)？”“它有何作用？”“它與原來學(xué)過的哪些知識(shí)有聯(lián)系？”等。由于這些問題來源于學(xué)生的需要，適合他們的認(rèn)知水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更為積極主動(dòng)地探索。

2.在新舊知識(shí)找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題

如認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)后，由于名稱上的相似，馬上就有學(xué)生就提出：百分?jǐn)?shù)是不是就是分母是100的分?jǐn)?shù)？它與分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

3.在聯(lián)系生活與已有的認(rèn)知中得到問題

如認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有了小數(shù)和分?jǐn)?shù)，還要產(chǎn)生百分?jǐn)?shù)？使用百分?jǐn)?shù)有什么好處等問題。這樣學(xué)生逐漸就會(huì)提出有質(zhì)量的問題。

三、不流于“問”的表象

學(xué)生不會(huì)提出問題的癥結(jié)在于許多老師還是流于“問”的表面和形式，這些老師總是按自己的思維設(shè)計(jì)一連串問題，讓學(xué)生討論解答?？此瓢l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其實(shí)大多是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，甚至答案也是預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”， 學(xué)生討論的結(jié)果必須要符合教師預(yù)設(shè)結(jié)論，否則就會(huì)被否定，要不一句帶過，甚至置之不理。學(xué)生被教師牽著鼻子走，這是變相的灌輸式教學(xué)，阻礙學(xué)生思維發(fā)展的廣度和深度?；卮饐栴}都如此受限，談何讓學(xué)生自己提問？沒有思考，就不會(huì)提問；實(shí)際教學(xué)中，有些老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提出一個(gè)問題，學(xué)生還沒來得及說出自己的想法，教師就急于給出答案；有些老師為了使學(xué)生不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就提前將答案暗示給學(xué)生，或是提前鋪墊把問題解決了，導(dǎo)致了沒有問題而終的課堂。我們一直提倡學(xué)生本位的課堂教學(xué)，目前看似“熱鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)的課堂其實(shí)只是老師一個(gè)人在思考；老師問：“有沒有問題呢？”學(xué)生說：“沒有”。教學(xué)的最終結(jié)果是教師用所傳授知識(shí)解決了所有問題，而不是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更有探究意義的新問題。只有徹底改變教師的這些錯(cuò)誤觀念，真正落實(shí)以學(xué)生為本的問題意識(shí)，才能把提問的主動(dòng)權(quán)回歸到學(xué)生的手中。

四、創(chuàng)設(shè)“問”的平臺(tái)

最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的質(zhì)疑平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、大膽地懷疑、提出自己的問題。對(duì)于不善于提問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦其提出問題，首先應(yīng)稱贊，然后再幫助其分析，樹立他們的自信心、調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問但抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，應(yīng)耐心引導(dǎo)，好好的保護(hù)，消除學(xué)生 “怕”的心理，敢于提出問題。讓學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到我能行，提問并不難，對(duì)提好問題有信心，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，提出問題。

提問是孩子們積極思維的表現(xiàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣。“敢問”只是問題教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，需要持之以恒。“敢問”路在何方？“路漫漫而遠(yuǎn)兮”，吾將繼續(xù)“上下而求索”！