體育教學中如何有效實施“分層教學”

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出，要“以學生發(fā)展為中心，關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益”。在理性地面對學生差異的同時，采取有針對性的教學手段和方法，提出合理的教學要求，幫助每一名學生學有所獲需體育教師不懈努力。在體育教學中由于各種主客觀因素的存在，導致很多教師不敢分層，也有些教師不會分層，分層后不會進行對應的教學。

一、凝心聚力，直面問題，解析不敢分層的原因

浙江胡松較為全面地提出不敢分層的主要原因為：新接班，不了解學情；新教師，力求常規(guī)；舊思想，固于傳統(tǒng)；缺思考，少觀察；少勇氣，無信心。甘肅金志宏則從教學流程角度分析，認為備課粗線條，教學粗枝大葉，擔心教學時間不足，以及缺乏對分層教學的研究是其原因之一。結合研討教師觀點，筆者梳理出以下幾方面：

1.教師原因：教法研究不足，缺乏對分層教學的認識；學情分析不夠，沒有充分把握學生學習情況；備課不充分，不清楚哪些教材適合分層；教學經(jīng)驗欠缺，把握課堂能力有待提升；擔心分層后的教學效果和課堂安全；缺乏改革創(chuàng)新意識，不愿改變固有教學形式，認為會增加工作量等。

2.學生原因：在實施分層教學中，部分學生產(chǎn)生自卑心理、情緒低落，不利于分層教學的開展；分層教學一般會凸顯小組長作用，但一些小組長或體育骨干“會學不會教”，影響分層教學效果；小學低年級學生學習自律性差，分層教學難以組織。

3.客觀原因：大班額、人數(shù)多，教師不易把控課堂；場地器材設計和分配上繁瑣；兼職教師、外聘教師對體育分層理論的了解不多，操作經(jīng)驗少；缺乏相關的培訓指導等。此外，有教師提出社會和媒體對體育課安全事故的過分渲染，影響了教師開展分層教學的積極性。

二、不同視角，百家爭鳴，探析分層時機和形式

參與研討教師在分層時機上的意見相對較為集中，他們認為，在學練階段，學生有一定基礎且出現(xiàn)差異時可進行分層教學。也有教師從更全面的角度分析，如，山東穆乃國認為：了解學生的學情后、骨干組長擔當時、學生獨立完成時、場地器材充足時、安全環(huán)境適合時可進行分層教學。浙江蔣世杰從課型的角度分析，即技能學習新授課時，教師可根據(jù)學生練習情況適時分層，引導不同層次的學生運用不同的學練方法；技能學習鞏固提高階段，可以進行有針對性的分層指導；體能練習時，則需要根據(jù)學生的身體素質(zhì)情況進行分組，從而安排相應強度、密度、負荷的練習，保證練習的效果以及學生的學練信心與安全。

在分層形式這一話題上，研討教師從不同的視角談認識，呈現(xiàn)了百家爭鳴的狀態(tài)。但同時，研討并未梳理出相對較為統(tǒng)一的觀點，為此筆者結合教師研討觀點對分層形式進行如下歸類：

1.山東牟保真、遼寧馮維剛等認為，教學程序的分層可分為：備課分層、目標分層、教學分層、評價分層、作業(yè)分層，即備課加強學情分析和預設，為不同層次的學生設置不同的學練內(nèi)容、方法、目標和評價方式。

2.遼寧于浩認為應根據(jù)學生的能力等進行分層，如，在前滾翻教學中，按學習能力可設計斜坡前滾翻、前滾翻組合等；在素質(zhì)類項目中可以按好、中、差的素質(zhì)水平分層。青海李生良等認為，在分層時，應注重分層評價，合理調(diào)控學生的心理和情緒。

3.浙江金麒明、遼寧國屾等認為，可從組織形式進行分層，即，隱性分層和顯性分層。顯性分層，即A、B、C或好、中、差3個等級，名稱可以不同，但形式上，是將學生按能力進行分層，也是同質(zhì)分組的一種形式。隱性分層，即，在自然分組內(nèi)部，通過教師設置不同的難度目標或學習目標，學生自主學練，以組為單位進行評價，不同能力層次的學生在一起，也是異質(zhì)分組的一種形式。顯性分層只由教師設定，隱性分層則由學生選擇。

三、共享案例，凝練方法，明晰分層學練的方式

分層后如何組織學練是分層教學的最終落腳點，也是本次研討的重點。研討中，很多教師都列舉了自己實施分層教學的精彩案例。如，遼寧省馬文華在排球正面屈體扣球教學中，結合學生的身體素質(zhì)和對排球技能的接受程度以及練習情況，將學生分成A、B、C3個層次，將不同層次的學習任務及相應的圖解、視頻、文字、微課等分別放在筆記本電腦和平板電腦中，便于學生在分層學習中查閱，最后進行教學比賽。還有教師以“挑戰(zhàn)”的形式引導學生自主分層。如，浙江王超峰在《雙手頭上前擲實心球》一課中，為了解決出手角度的問題，在投擲線前設置了4個高度不同的皮筋，學生自行選擇適合的高度和場地進行練習，效果顯著。還有教師通過案例展示了自己在分層中的評價方式，如，遼寧丁艷在小學輕物投準教學中，設置3m、5m、7m3條不同的挑戰(zhàn)線，并對應賦予一定的分值，規(guī)定每名學生挑戰(zhàn)的次數(shù)，最后整體評價小組得分，引導小組長幫助學困生。遼寧國屾在足球腳背正面射門教學中，規(guī)定比賽中每組技術最差的那名學生射門進球得2分，其他人得1分，體育骨干射門不得分，最終評定各小組得分。或者規(guī)定技能掌握最差的學生射門，其他學生只能傳球，通過這樣的方式，避免學優(yōu)生在比賽中不將球傳給同學，冷落技術差的學生，也是培養(yǎng)學生團隊精神的一種評價手段。這些鮮活的案例都具有借鑒意義。筆者結合研討教師觀點認為分層后的學練方式可以歸結為以下3個方面：

1.教師分層——梯度內(nèi)容——動態(tài)調(diào)整分層評價：這是教師主觀分層的方式。教師按學生學習情況分層，設置有梯度的學練內(nèi)容，并采取分層次評價和動態(tài)調(diào)整的方式。其中，小學低年級宜采用教師評價，小學中高年級和中學可以采用學習卡片或圖示明示標準后，組長或骨干協(xié)助教師完成各層次評價。

2.內(nèi)容分層——自主挑戰(zhàn)——多維評價激勵提升：這是一種學生自主分層的方式。教師設置不同難度的練習內(nèi)容，讓學生自主選擇練習，達標后向更高的難度發(fā)起挑戰(zhàn)。這種“闖關式”的分層，通過內(nèi)容設置學生自然分層，提供更多自主選擇的空間，也能更好地激勵學生學練。但教師在這一過程中需要設置清晰且易評價的達標標準，便于學生自評和互評。

3.異質(zhì)分組——團體評價——設置條件幫扶進步：在異質(zhì)分組或自然分組情況下，教師挑選能力強的體育骨干擔任小組長，為各組提供統(tǒng)一的評分規(guī)則和計分表，并設置不同的得分條件，引導小組長幫扶學困生，最終評價小組的整體成績。

整體上，教師在實施分層教學時，要有高度的責任心，同時要更加注重體育骨干和小組長的培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮學生自我管理能力，進而不斷提高體育教學質(zhì)量，讓更多的學生喜歡體育課。

點評人：郭巍，李麗（遼寧省沈陽市教育研究院，110031）