對(duì)同課異構(gòu)的再思考

楊峰

筆者認(rèn)為同課異構(gòu)是指針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，由一名或多名教師采用各異的建構(gòu)方式開(kāi)展的對(duì)比型課堂教學(xué)實(shí)踐，以供執(zhí)教者和參與教師觀摩、研討的一種對(duì)比式教學(xué)研究活動(dòng)。

一、同課異構(gòu)的類型

按照體育教師執(zhí)教人數(shù)不同可以劃分兩種類型：

1.一名執(zhí)教者的同課異構(gòu)。同一名體育教師，同一教學(xué)內(nèi)容，在不同班級(jí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種類型常見(jiàn)于常態(tài)課教師個(gè)體研究中。如體育教師任教同一學(xué)段班級(jí)較多，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容要教多個(gè)行政班。也見(jiàn)于教師的自主學(xué)習(xí)中，如在不同班級(jí)進(jìn)行磨課。這是同課異構(gòu)在常態(tài)課中的應(yīng)用。

2.不同執(zhí)教者的同課異構(gòu)。不同教師的同課異構(gòu)又可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為兩種類型。一是，同一水平的同一教學(xué)內(nèi)容的同課異構(gòu)。這是普遍認(rèn)同的常見(jiàn)類型，也是同課異構(gòu)的最主要方式。二是，不同水平相同教學(xué)內(nèi)容的同課異構(gòu)。這種同課異構(gòu)比較少見(jiàn)，主要用于跨水平的教學(xué)研討中，比如原地雙手前擲實(shí)心球教材在水平二和水平四都有出現(xiàn)，可以在兩個(gè)水平段開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，不同水平段同一教材的同課異構(gòu)研討有助于教師了解該內(nèi)容在不同水平段的呈現(xiàn)方式、教學(xué)起終點(diǎn)等。

二、研究教材明起點(diǎn)

同是異的基礎(chǔ)，研究同課異構(gòu)要從同中求異入手。相同的體育課程標(biāo)準(zhǔn)、相同的教材、相同水平的教學(xué)對(duì)象以及教材固有的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律等是一種客觀存在，為執(zhí)教者提供了相同的教學(xué)起點(diǎn)，保證了同課異構(gòu)教研活動(dòng)的可對(duì)比性和研究?jī)r(jià)值，但執(zhí)教者本身素質(zhì)和理念的不同對(duì)教材的研究水平各異，教學(xué)起點(diǎn)定位就會(huì)不同。

教材的研究要從教材本身運(yùn)動(dòng)原理和教學(xué)規(guī)律入手。以第七屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中的《跨欄跑》同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)為例。

1.確立方向，深挖原理

研究教材，必須深挖教材屬性、運(yùn)動(dòng)原理、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、用力順序、影響因素等。

從表1中可以看出，針對(duì)跨欄跑項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)是長(zhǎng)時(shí)間形成的，短時(shí)間無(wú)法改變。技術(shù)和節(jié)奏相關(guān)的過(guò)欄技術(shù)、跑跨結(jié)合能力和欄間跑是課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄跑的最重要因素。因此，任教教師在設(shè)計(jì)單元和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須注意對(duì)教材的研究深度、對(duì)學(xué)情把握的準(zhǔn)度，明確該教師教學(xué)的主攻方向、突破重點(diǎn)技術(shù)手段等進(jìn)行研究。

2.明確關(guān)系，確定起點(diǎn)

全面了解教材的地位、作用和屬性，就能夠定位教材的維度，做到立足縱向水平段談教學(xué)，立足單元展開(kāi)教學(xué)，立足重難點(diǎn)定位教學(xué)，才能把同課異構(gòu)的課時(shí)目標(biāo)精確化，教學(xué)重難點(diǎn)精準(zhǔn)化，教學(xué)方法選擇精細(xì)化，教學(xué)效果可預(yù)測(cè)化。

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的執(zhí)教者會(huì)有不同的教法，這種差異性是客觀存在的，因?yàn)槊课惑w育教師教學(xué)內(nèi)容的研究深度不同，所構(gòu)建的課堂自然有所不同。

同類體育教材在中小學(xué)各學(xué)段都呈螺旋式排列，各水平段都有反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，教材“重復(fù)”的目的有著特定的教學(xué)任務(wù)和使命。所以，在同課異構(gòu)教研模式下，要重點(diǎn)研究同類教材在不同水平的出現(xiàn)形式，厘清教學(xué)內(nèi)容的梯度關(guān)系、目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn)等。

水平二至水平五都有跨欄跑教材相關(guān)滲透內(nèi)容（表2），難易梯度變化明顯，水平二、三基本以跨越障礙為主，逐步涉及跨越技術(shù)，側(cè)重評(píng)價(jià)體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)；水平四以跨欄技術(shù)為主，更傾向評(píng)價(jià)技術(shù)；水平五以跨欄技能為主，發(fā)展學(xué)生跑跨結(jié)合能力。厘清教材梯度關(guān)系是明確教學(xué)起點(diǎn)的重要依據(jù)。

表2 水平二至水平五重點(diǎn)跨欄跑教材

教材 水平段 教學(xué)內(nèi)容

跨欄跑 水平二 繞、跨障礙跑

水平三 跨障礙跑

水平四 跨欄跑

水平五 跨欄跑

三、研究人的要素定坐標(biāo)

“異”是同課異構(gòu)的前提條件。許多文獻(xiàn)對(duì)“異”的理解為教學(xué)設(shè)計(jì)、教法學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格等方面的不同，這種認(rèn)識(shí)過(guò)于表象，沒(méi)能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)?！爱悺碑a(chǎn)生的根源是人，即教師和學(xué)生，因“人”而異才是同課異構(gòu)中的異的本質(zhì)。

1.教師不同

相同的教材為教師提供了相同教學(xué)起點(diǎn)，但不同的教師對(duì)教材深度、廣度、維度、難度的研究、理解、掌握等各異，這直接影響“異”課的構(gòu)建，導(dǎo)致教學(xué)差異性的產(chǎn)生。

2.學(xué)情不同

學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的核心，現(xiàn)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出：激發(fā)興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一理念，目的就是要樹(shù)立“生本課堂”的理念，就要把學(xué)生放在課堂的中心位置，并針對(duì)不同的學(xué)情選用不同的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把教師和學(xué)情作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素進(jìn)行研究、分析。

四、研究構(gòu)架議預(yù)設(shè)

1.研究課堂構(gòu)建的教育理念

教師的教育理念是課堂教學(xué)之魂?，F(xiàn)階段教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，教育教學(xué)中要落實(shí)以生為本的理念，堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想等。諸多的教育理念如何有選擇地使用，不同課堂應(yīng)該體現(xiàn)什么樣的教育理念，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

2.研究教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)體現(xiàn)，是課堂教學(xué)工程的多維設(shè)計(jì)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)研究3個(gè)統(tǒng)一問(wèn)題：一是研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)手段相統(tǒng)一問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)重難點(diǎn)是待解決的問(wèn)題，教學(xué)手段是解決問(wèn)題達(dá)成目標(biāo)的路徑，這三者必須有機(jī)統(tǒng)一。二是研究負(fù)荷強(qiáng)度與負(fù)荷量相統(tǒng)一問(wèn)題。強(qiáng)度和量是相互制約、相互影響，成反比關(guān)系，研究?jī)烧哧P(guān)系能夠明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效度。三是研究預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一問(wèn)題。一堂體育課，最重要的是效度問(wèn)題，精心預(yù)設(shè)與生成之間存在一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度決定了生成的效度。在研究教學(xué)方法、學(xué)練手段、組織調(diào)動(dòng)等預(yù)設(shè)時(shí)一定要推敲、斟酌其合理性和效度問(wèn)題。

3.研究場(chǎng)地器材

體育課堂場(chǎng)地器材的使用直接影響課堂生成的效果，在第七屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中跨欄跑、快速跑和耐久跑等項(xiàng)目中一些創(chuàng)新器材的使用，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)練興趣，有效輔助了課堂教學(xué)手段的運(yùn)用，提升了課堂教學(xué)效率。反之，有些課堂亂用器械、場(chǎng)地布置不合理，不僅降低教學(xué)效果，還增加了安全隱患。

五、研究課堂談生成

課堂生成效果能夠比較教師的課堂駕馭、解讀學(xué)生、教學(xué)風(fēng)格等全面的教學(xué)能力，是同課異構(gòu)的核心。

體育課堂教學(xué)是一種化學(xué)反應(yīng)，即教師+學(xué)生+教學(xué)設(shè)計(jì)=課堂生成。可見(jiàn)，課堂生成的效果至少取決于3個(gè)要素，實(shí)際教學(xué)中還有教學(xué)環(huán)境等因素影響。

1.研究教的生成

體育教師是課堂的主導(dǎo)者，體育教師的個(gè)性、風(fēng)格等內(nèi)在特點(diǎn)決定了教的效度。有些教師風(fēng)趣幽默，善于用語(yǔ)言和動(dòng)作激發(fā)學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就容易被點(diǎn)燃，容易被調(diào)動(dòng)；有些教師不善于表達(dá)和交流，這樣的課堂就容易沉悶。教要重點(diǎn)體現(xiàn)“三有”：有序、有趣和有效。

2.研究學(xué)的生成

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是生成的體現(xiàn)者，一堂課中要研究整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要研究單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從參與、交往等方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)要重點(diǎn)體現(xiàn)“三聲”：掌聲、笑聲和辯論聲。

3.研究教學(xué)設(shè)計(jì)的生成

教學(xué)設(shè)計(jì)生成問(wèn)題就是預(yù)設(shè)的成功率，課堂教學(xué)中不可能完全按照預(yù)設(shè)一步步地走下來(lái)，一定會(huì)產(chǎn)生許多影響預(yù)設(shè)進(jìn)程的突發(fā)事情，這些影響預(yù)設(shè)進(jìn)程的突發(fā)事情就是最具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。因?yàn)檫@些突發(fā)問(wèn)題在課前是沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。

同課異構(gòu)作為教學(xué)研究的重要模式之一，立足于課堂，利用對(duì)比方式展開(kāi)，便于組織和應(yīng)用，更易于產(chǎn)生最大的教研效益。

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