體能與技能教學(xué)不應(yīng)遺忘的角落：生活化知識(shí)

時(shí)至今日，隨著“課課練”的推進(jìn)，中小學(xué)體育課堂在顯性層面已然形成了技能與體能發(fā)展兩條主線。盡管在筆者看來(lái)，這句話是值得商榷的，然，不爭(zhēng)的事實(shí)是，體育課已被人為地分成了運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)和身體素質(zhì)練習(xí)兩部分。關(guān)于體能與技能教學(xué)孰輕孰重、孰是孰非等問(wèn)題并非本文所關(guān)注，所意欲爭(zhēng)論之事，筆者所擔(dān)心的是：體育課堂一味地注重體能與技能教學(xué)，而忽視了“生活化知識(shí)”的傳播。當(dāng)然，這里的“生活化知識(shí)”更多的是指《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中，可以在體育教學(xué)中加以傳播的健康教育知識(shí)。眾所周知，《標(biāo)準(zhǔn)》中包含了“運(yùn)動(dòng)損傷、環(huán)境保護(hù)、個(gè)人衛(wèi)生、生命救護(hù)、營(yíng)養(yǎng)、健康生活方式、野外生存”等在內(nèi)的諸多健康教育知識(shí)。在前期研究中，“把體育與健康課的主題確定為六大類(lèi)：體育與安全、體育與救護(hù)、體育與營(yíng)養(yǎng)、體育與疾病、體育與野外生存、體育與健康生活方式。并把體育與健康課程分為理論課與技術(shù)課兩種授課形式，把地震、火災(zāi)、野外生存等內(nèi)容列入到技術(shù)課中，是因?yàn)槿绲卣?、火?zāi)等部分內(nèi)容可以在體育課中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的主題或者情景進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的演練”[1]。就體育教學(xué)而言，這些生活化知識(shí)的傳播首先需要體育教師具有傳播的意識(shí)，在體育教學(xué)中不失時(shí)機(jī)、不失場(chǎng)景地滲透相關(guān)健康教育知識(shí)、生活技能知識(shí)。

策略一：捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)

“教學(xué)時(shí)機(jī)就是在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體的課堂情境而產(chǎn)生的一種有利于教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻”[2]。教學(xué)時(shí)機(jī)可以是某個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，也可以是某次教學(xué)情景，這種場(chǎng)景或情景應(yīng)該具有普遍的教育教學(xué)意義。下面這則案例中學(xué)生脫衣服的情景便是一次較好地進(jìn)行健康生活教育的教學(xué)時(shí)機(jī)。

1.課例1觀察實(shí)錄：脫衣服情景。本次課教材為籃球多種形式直線運(yùn)球，教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生。時(shí)間進(jìn)行到30min左右，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了走動(dòng)中運(yùn)球、跑動(dòng)中運(yùn)球、原地運(yùn)球+直線運(yùn)球、原地拋接球+直線運(yùn)球等不同運(yùn)球方法的練習(xí)。接下來(lái)上課教師安排了支撐爬行的體能練習(xí)，1個(gè)學(xué)生在完成了1次支撐爬行后，將外套脫下來(lái)，拿在手中繼續(xù)進(jìn)行第2次支撐爬行，到達(dá)指定位置后，學(xué)生并未放下衣服，而是拿著衣服進(jìn)行了1次支撐爬行+運(yùn)球的練習(xí)，衣服在手中甩來(lái)甩去，自己偶爾會(huì)踩到衣服。該學(xué)生拿著衣服進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5min，上課教師在此過(guò)程中似乎并未注意到該學(xué)生的情況。

2.教學(xué)反思：運(yùn)動(dòng)科學(xué)性知識(shí)的滲透問(wèn)題。《標(biāo)準(zhǔn)》水平一“增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力”這一目標(biāo)下，有“注意穿著合適的運(yùn)動(dòng)服裝上課”[3]等目標(biāo)要求。對(duì)于體育教學(xué)而言，合適的運(yùn)動(dòng)服裝還應(yīng)該表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中根據(jù)自身情況合理的增減衣服上。特別是在冬季，大量出汗時(shí)及時(shí)地減少衣服排汗，下課后及時(shí)地穿上衣服保暖，這也是“提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力”的表現(xiàn)，即知道不同季節(jié)里進(jìn)行體育鍛煉的注意事項(xiàng)。以上案例中，教師如果能夠捕捉到學(xué)生脫衣服這一情景，利用2～3min時(shí)間讓學(xué)生集體減少衣服，并講解不同季節(jié)體育鍛煉的衣著注意事項(xiàng)，那么，學(xué)生所收獲的健康知識(shí)將不是灌輸式的，而是與自己的生活密切相關(guān)的體驗(yàn)。另外，教師還可以利用學(xué)生換衣服時(shí)間讓學(xué)生補(bǔ)水，并實(shí)時(shí)講解運(yùn)動(dòng)中補(bǔ)水的重要性以及注意事項(xiàng)。如此一來(lái)，衣著與補(bǔ)水等運(yùn)動(dòng)科學(xué)性知識(shí)便能夠在“脫衣服”這一教學(xué)情景中得到有效地傳播。

策略二：預(yù)設(shè)生活場(chǎng)景

體育生活化，最直接的理解便是學(xué)生習(xí)得的體育知識(shí)能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活中，體現(xiàn)出體育知識(shí)的生活應(yīng)用價(jià)值。如此一來(lái)，體育教師可以在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)一些生活場(chǎng)景，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這正是情景教學(xué)法的含義所在，一方面情景的設(shè)置可以讓學(xué)生更好地理解教材，另一方面可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)教材的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。隨著課程改革的深入，情景教學(xué)法在中小學(xué)體育教學(xué)中也得到了大量的應(yīng)用。

1.課例2觀察實(shí)錄：火災(zāi)場(chǎng)景。本節(jié)課教材為各種姿勢(shì)起跑，教學(xué)對(duì)象為二年級(jí)。教師教學(xué)中分別設(shè)置了“放煙花”“防空警報(bào)”“火災(zāi)逃生”等現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)“蹲姿起跑”“坐姿起跑”和“仰姿起跑”。在進(jìn)行火災(zāi)逃生環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生全部躺在地上，在聽(tīng)到“著火了，快跑啊”信號(hào)時(shí)，由仰姿直接站立后向同一方向快速跑向標(biāo)志線。在全體學(xué)生進(jìn)行了一次火災(zāi)逃生起跑后，教師挑選了一名學(xué)生進(jìn)行示范，結(jié)合“著火了，快跑啊”的信號(hào)讓學(xué)生演示火災(zāi)情況下的仰姿起跑。教師結(jié)合著這名學(xué)生的示范情況再次講解了仰姿起跑的要領(lǐng)，全體學(xué)生再次全部躺在地上，聽(tīng)到“著火了，快跑啊”信號(hào)后集體起身跑向標(biāo)志線。

2.教學(xué)反思：教學(xué)場(chǎng)景的生活性與知識(shí)的科學(xué)性問(wèn)題。《標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)于以往的教學(xué)大綱，很大的區(qū)別便是在“健康第一”指導(dǎo)思想下增加了很多健康教育與生命安全教育知識(shí)，例如《標(biāo)準(zhǔn)》“增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力”這一目標(biāo)下，有諸如“在自然災(zāi)害（如地震等）或突發(fā)情景（如火災(zāi)等）發(fā)生時(shí)聽(tīng)從教師指揮，并做出安全的行動(dòng)”[4]“過(guò)十字路口時(shí)不闖紅燈，走斑馬線；乘汽車(chē)時(shí)系安全帶，頭、手不伸出窗外”[5]等與生命安全相關(guān)的知識(shí)，這些知識(shí)因?yàn)榫哂袧夂竦纳钚?，教師便可在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，這將會(huì)讓學(xué)生更容易或者更好地理解這些知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，相比于傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，情景教學(xué)下，因?yàn)楦挥腥の缎?，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將會(huì)更高。問(wèn)題在于，在相應(yīng)的情境下，教師應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)正確的面臨危險(xiǎn)時(shí)的行為，而不是因?yàn)榻滩脑?，脫離情境下相關(guān)教材的現(xiàn)實(shí)科學(xué)性。眾所周知，火災(zāi)情況下的逃生應(yīng)該是濕毛巾捂住口鼻、降低重心逃跑。在筆者看來(lái)，以上案例中教師在火災(zāi)逃生環(huán)節(jié)的教學(xué)便是違背了火災(zāi)逃生時(shí)的正確逃跑方法，或者說(shuō)教學(xué)不應(yīng)該以犧牲正確的生命安全教育知識(shí)為代價(jià)換取主教材的學(xué)習(xí)，如此，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)便失去了其應(yīng)有之意。當(dāng)然，該教學(xué)情況下如果選擇盡快跑離火場(chǎng)不為過(guò)的話，那么，在數(shù)次練習(xí)中，如果能加入捂住口鼻、降低重心逃跑這樣一種跑的方式是否能更好地傳播安全教育知識(shí)呢？相信這也將能為本堂課添彩不少。

策略三：尊重生活事實(shí)

“情景的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造民主、和諧的氛圍，廣泛積極征求學(xué)生的建議，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供可能”[6]?，F(xiàn)實(shí)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生合作完成某些生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，很多情況下學(xué)生的完成情況與教師所希望看到的場(chǎng)景有所不同。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生所創(chuàng)設(shè)出的生活場(chǎng)景正是他們所看到的真實(shí)的情景。此時(shí)，教師所需要做的應(yīng)該是尊重并結(jié)合學(xué)生所創(chuàng)設(shè)出的生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，而不是讓學(xué)生嚴(yán)格按照自己預(yù)想的情況進(jìn)行調(diào)整。

1.課例3觀察實(shí)錄：鉆山洞。本次課的教材為無(wú)器械障礙跑，教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)。教師開(kāi)始階段安排了“繞過(guò)小樹(shù)林”的游戲，由學(xué)生模仿靜態(tài)、動(dòng)態(tài)小樹(shù)，教師叫號(hào)練習(xí)。然后學(xué)生2人一組拼搭成“隧道”，教師講解鉆隧道的方法，小組內(nèi)其他學(xué)生開(kāi)始練習(xí)。鉆完隧道后，開(kāi)始2人一組搭建起“山洞”，此時(shí)，學(xué)生搭建的山洞有大的，有小的，有高的，有貼著地面的。教師看到這種情況后說(shuō)，“搭建山洞的同學(xué)要給鉆山洞的同學(xué)創(chuàng)造好條件，山洞要貼近地面”（分時(shí)段一共說(shuō)了3遍，提示學(xué)生）。教師讓學(xué)生統(tǒng)一山洞的大小和高低，然后講解鉆山洞的動(dòng)作方法，其他學(xué)生開(kāi)始輪流練習(xí)，輪流搭建形狀大小、高低一樣的山洞。

2.教學(xué)反思：教學(xué)場(chǎng)景的事實(shí)性與運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)用性問(wèn)題。正如前面所提到的，情景教學(xué)中，學(xué)生合作完成的某些教學(xué)情景有時(shí)與教師所預(yù)設(shè)的不一致，但是，這些情境正因?yàn)閬?lái)自學(xué)生的生活體驗(yàn)而具有了真實(shí)性。就上面課例而言，現(xiàn)實(shí)中的山洞自然有大小、高低之別，這也就意味著鉆山洞的方法亦應(yīng)該有所區(qū)別。貼近地面的山洞可以是爬，高一些的山洞則可以鉆。不同情景下解決問(wèn)題的辦法的習(xí)得，才能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)，具有更為豐富和接近現(xiàn)實(shí)的解決辦法，運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)用性便在于此。本次課例中，如果教師能夠抓住學(xué)生所創(chuàng)設(shè)出的情境的不同，教授并讓學(xué)生體驗(yàn)不同的鉆山洞的方法。那么，其生活教育意義要比鉆過(guò)一種“舒服”的山洞來(lái)得更為有趣和有用，這在一定程度上也體現(xiàn)出了教師的教學(xué)機(jī)智——根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整的能力。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)性及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，發(fā)展學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多種運(yùn)動(dòng)技能和方法，從而體現(xiàn)出不同運(yùn)動(dòng)技能在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性。

說(shuō)到“生活化知識(shí)”的傳播，便不得不提到“體育生活化”這一命題。體育生活化作為人們希望教育回顧生活的訴求，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可以說(shuō)有著不同的回歸之路。一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中“健康教育知識(shí)如何在體育課上進(jìn)行傳授、哪些健康教育知識(shí)需要在體育實(shí)踐課上進(jìn)行傳授”等問(wèn)題一直為大家所討論和擔(dān)憂；另一方面，應(yīng)該看到，《標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)健康維度的知識(shí)與體育生活化理念有著天然的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，運(yùn)動(dòng)技能或者健康教育知識(shí)的發(fā)展與傳播在很多程度上都是體育生活化的踐行過(guò)程，體育教師不應(yīng)該將自己排除在健康教育知識(shí)的傳播之外，也不應(yīng)該將生活化知識(shí)的傳播完全排除在體育教學(xué)過(guò)程之外。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李傳奇.淺談“情景教學(xué)法”與“情境教學(xué)法”的異同[J].體育師友，2007（2）：49-50.