追求真實(shí)有效合作學(xué)習(xí)模式的體育課堂

胡曼玲

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)習(xí)互助為動(dòng)力，以學(xué)習(xí)效果為檢驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今廣大體育教師圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”而展開的教學(xué)方式的變革。這種教學(xué)方式的變革，大力推進(jìn)了教學(xué)策略的優(yōu)化。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式符合普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的理念，試圖在體育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式，積極尋求解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的方法與措施，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能、過程與方法、情感與價(jià)值的整體發(fā)展，是發(fā)揮健身育人功能、養(yǎng)成合作探究意識(shí)、開拓創(chuàng)新思維活動(dòng)和提高團(tuán)隊(duì)合作能力的有效路徑之一，使學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中，通過師生和生生間的溝通交流、相互配合，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，提高體育課堂教學(xué)的效率。為此，如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，凸顯合作學(xué)習(xí)的多樣化，促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)是值得一線教師積極探索與研究的課題。

一、評(píng)析體育名師課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

從本次江蘇省“體育名師課堂”執(zhí)教教師現(xiàn)場(chǎng)施教的表現(xiàn)來看，可圈可點(diǎn)。一是，認(rèn)真鉆研教材，分析教材比較有深度與廣度，在教材知識(shí)點(diǎn)的把握、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決、教學(xué)方法的選擇、教材優(yōu)化的處理，以及學(xué)生能力的培育等方面都展開了探究活動(dòng)，反映出較好的教學(xué)功底，這是備好課和上好課的前提，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)與目標(biāo)生成的關(guān)鍵。因此，鉆研教材、分析教材后所得到的教學(xué)研究成果，既改進(jìn)了體育教學(xué)策略，又促進(jìn)了體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。二是，在分析學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)方法的研究，優(yōu)化教學(xué)組織，力求突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的自我轉(zhuǎn)化，是創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思能力的表現(xiàn)，也是教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。因此，積極開展教材教法研究，提升體育教師研究教材教法的自我意識(shí)和實(shí)踐行動(dòng)，有利于創(chuàng)建加速學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的條件；有利于提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，幫助學(xué)生形成清晰的體育知識(shí)體系和運(yùn)動(dòng)技能脈絡(luò)；有利于體育課堂教與學(xué)雙主導(dǎo)作用的發(fā)揮，形成教學(xué)相長(zhǎng)、合作教學(xué)的氛圍。三是，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)育，在技能教學(xué)和體能練習(xí)的過程中都有結(jié)合教材特點(diǎn)穿插合作學(xué)習(xí)的組織形式，試圖通過合作學(xué)習(xí)的方式來表達(dá)情感交流、合作能力、探究學(xué)習(xí)等方面的教育行為，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和高效學(xué)習(xí)的目的，這已逐步成為當(dāng)今體育課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式。因此，在體育課堂教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，使合作學(xué)習(xí)方式成為高質(zhì)高效課堂的呈現(xiàn)模式，需要進(jìn)一步研究運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

案例評(píng)析1：水平五（高一年級(jí)）《花球啦啦操手位組合及創(chuàng)編》一課是《花球啦啦操》單元第1課次；教學(xué)重點(diǎn)是掌握花球啦啦操手位組合及創(chuàng)編，教學(xué)難點(diǎn)是動(dòng)作發(fā)力精準(zhǔn)到位、表現(xiàn)力充足；教學(xué)情感目標(biāo)是能發(fā)展學(xué)生之間的溝通交往能力和合作意識(shí)，以及敢于表現(xiàn)、敢于競(jìng)賽的體育精神。從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過程來看，執(zhí)教教師通過三步合作學(xué)習(xí)法展開了教學(xué)活動(dòng)：第一步是采用師生合作學(xué)練法，在教師的引領(lǐng)下以團(tuán)體操隊(duì)列變化為主線，利用雙圓隊(duì)形合作進(jìn)行動(dòng)作串連的隊(duì)形變換組合，如內(nèi)圓與外圓學(xué)生向圓心、圓外交替行進(jìn)，內(nèi)圓與外圓學(xué)生上V和下V動(dòng)作交替，雙圓左右交錯(cuò)行進(jìn)，單數(shù)與雙數(shù)學(xué)生交替蹲、立起伏的動(dòng)作練習(xí)等，4種組合練習(xí)形式的設(shè)計(jì)是以班級(jí)團(tuán)隊(duì)完成共同目標(biāo)而設(shè)定的合作學(xué)習(xí)方式，主要是發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的配合下，領(lǐng)悟隊(duì)形變換的魅力，掌握手位組合動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在音樂旋律的伴奏下，將美育教育滲透于體育課堂教學(xué)之中，陶冶學(xué)生的情操，使課堂展現(xiàn)出賞心悅目、熱情和諧之感，達(dá)到審美教育、形體健美的目的。第二步是采用生生合作討論法，利用iPad進(jìn)行隊(duì)形設(shè)定指導(dǎo)，開展小組討論活動(dòng)。執(zhí)教教師課前將隊(duì)形變換的圖示和案例導(dǎo)入iPad，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與借鑒的資料包，讓學(xué)生選擇與創(chuàng)編小組隊(duì)形變換方案，這樣的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法既有圖示和案例引導(dǎo)，又有語言和手勢(shì)點(diǎn)撥，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得有效的討論成果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造性發(fā)揮的效率，在合作交流活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作與分享，得到合作意識(shí)和合作行為的養(yǎng)成教育。第三步是采用小組合作操練法，將學(xué)生分成4組進(jìn)行本組隊(duì)形創(chuàng)編方案的操練活動(dòng)，在體育小骨干的組織帶領(lǐng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這是一種體育實(shí)踐能力培養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)和合作探究性學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。操練后的小組合作展示活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，從活動(dòng)方案的選擇、生生間的協(xié)調(diào)配合、動(dòng)作組合完成的質(zhì)量等方面都是一種能力的考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自信的增強(qiáng)，技術(shù)、技能的掌握，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

案例評(píng)析2：水平五（高二年級(jí)）《足球挺身式停球》一課是足球模塊單元第1課次；教學(xué)重點(diǎn)是積極預(yù)判、停球部位準(zhǔn)確，教學(xué)難點(diǎn)是身體后仰、挺胸的時(shí)機(jī)；在體育品德的教育上結(jié)合足球教材的特點(diǎn)確立了“形成團(tuán)隊(duì)合作精神”的指向性目標(biāo)。針對(duì)胸部停球（挺身式停球）動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)，執(zhí)教教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，在組織教學(xué)的手法上，以同伴式合作學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程：一是，在準(zhǔn)備部分的設(shè)計(jì)中，通過學(xué)生2人一組的合作，很好地完成了運(yùn)球跟隨、一拋一接、胸部夾球移動(dòng)等練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了同伴間的交流，為后續(xù)的技術(shù)學(xué)習(xí)、同伴間的配合鋪墊了基礎(chǔ)，強(qiáng)化了協(xié)同完成練習(xí)的意識(shí)。二是，在增加學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也增加了合作的難度；通過持球與無球同伴間的拋接配合完成胸部停球接腳內(nèi)側(cè)墊球入門的組合練習(xí)，使學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中，能夠認(rèn)識(shí)到較好地掌握運(yùn)動(dòng)技能是共同完成任務(wù)的基礎(chǔ)，協(xié)同配合是足球團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的路徑，這是一種體現(xiàn)合作教育的實(shí)踐過程。三是，技能應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)，通過特定規(guī)則和方法，讓學(xué)生在比賽中學(xué)會(huì)合作與應(yīng)用技能。如，自拋?zhàn)酝５?分，拋給隊(duì)友停球得3分，以總積分判定成績(jī)，建構(gòu)了相互合作與共贏的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察與分析的能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。四是，通過體能練習(xí)平板支撐和連續(xù)跳躍的雙人合作練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的力量素質(zhì)，又實(shí)現(xiàn)了同伴間合作學(xué)習(xí)、共同提高的目標(biāo)。

案例評(píng)析3：水平五（高二年級(jí)）《背越式跳高騰空過桿》是背越式跳高模塊單元第1課次；教學(xué)重點(diǎn)是充分起跳、倒肩挺髖，教學(xué)難點(diǎn)是空中保持姿態(tài)的能力；教學(xué)目標(biāo)中提出：學(xué)生能克服恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣與決心。執(zhí)教教師在圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)的同時(shí)，采用了互幫互學(xué)的合作學(xué)習(xí)手法，如“背背練習(xí)”由2個(gè)學(xué)生互背對(duì)方體驗(yàn)背弓動(dòng)作，在其他誘導(dǎo)性練習(xí)的輔助下，使學(xué)生在互助的練習(xí)過程中理解背弓的含義，知曉背弓技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)；為幫助學(xué)生克服騰空過桿時(shí)倒肩挺髖動(dòng)作的心理障礙，運(yùn)用“原地倒墊”一練一護(hù)的學(xué)生互助方法，使學(xué)生增加互信、自信的同時(shí)，得到過桿技術(shù)動(dòng)作空感練習(xí)時(shí)的流暢與合理，從而掌握騰空過桿的發(fā)力和順序，理解騰空過桿技術(shù)動(dòng)作在背越式跳高四環(huán)節(jié)中的作用，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、評(píng)析合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施中的問題

合作學(xué)習(xí)模式是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它的實(shí)施給體育教學(xué)增添了新的活力，基于師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)增添了發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展。但在實(shí)施的過程中，還存在著不盡如人意的問題，值得進(jìn)一步研究，積極地去面對(duì)和解決，才能更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.掌握適時(shí)性原則，避免形式化

合作學(xué)習(xí)模式具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生能力素養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如果運(yùn)用不當(dāng)，將會(huì)使這一教學(xué)手段變成形式化的模式。如，運(yùn)用iPad教具時(shí)，雖然運(yùn)用了拍攝、回放、動(dòng)作要領(lǐng)的文字呈現(xiàn)等手段來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但部分教師合作運(yùn)用的時(shí)機(jī)、功能使用的時(shí)機(jī)沒有較好把握，使iPad等教具成為了合作學(xué)習(xí)中形式化的擺設(shè)，為了合作而合作設(shè)置的形式，反而未達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來設(shè)定合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)和方法，充分發(fā)揮iPad等教具的功能，促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。

2.掌握適度性原則，避免過場(chǎng)化

問題討論是體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)常用的手法，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，相互配合，相互幫助，共解問題，但在課堂教學(xué)中依舊存在一些問題。第一種是教師設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，不需要合作探究就能解決；第二種是教師設(shè)計(jì)的問題難度超出學(xué)生的能力，學(xué)生不能解決問題；第三種是教師提出了問題讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，但留給學(xué)生思考與問題討論的時(shí)間很少，學(xué)生還未能進(jìn)入討論的角色即已結(jié)束。這三種問題的出現(xiàn)都導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)“走過場(chǎng)”，而沒有起到真正的討論與問題解決的效果。因此，問題討論時(shí)對(duì)問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的體育基礎(chǔ)、能力水平，鋪墊式地遞進(jìn)，由易到難，由淺入深，不斷拓寬學(xué)生的思維廣度和深度，以滿足教與學(xué)雙邊的需求，充分發(fā)揮互助合作的功能。

3.掌握目標(biāo)性原則，避免無效化

在合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，任務(wù)的預(yù)設(shè)是創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素，決定著合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。然而，在日常的課堂教學(xué)中，部分體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，易于忽略對(duì)合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考，實(shí)際操作上呈現(xiàn)任務(wù)不明確，學(xué)生未能圍繞需要解決的問題展開合作，出現(xiàn)“學(xué)生站而不動(dòng)、圍而不議”的情景，從而導(dǎo)致合作探究學(xué)習(xí)效果較差。如何解決這一問題呢？一要使學(xué)生弄清合作學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，所要解決的問題是什么，角色分工的職責(zé)是什么。二要圍繞問題的解決設(shè)置合作探究學(xué)習(xí)的組織方式，以簡(jiǎn)便、實(shí)用為基準(zhǔn)，避免浪費(fèi)過多的時(shí)間在組織形式上。三要明確告知學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，任務(wù)完成的價(jià)值追求是什么，以及需要以什么方式來檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成果。四要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，不僅要有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，也要對(duì)存在的問題提出改進(jìn)的要求，幫助學(xué)生提高合作探究學(xué)習(xí)的效率，才能使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升，避免無效化合作探究學(xué)習(xí)的發(fā)生。

總之，合作學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)預(yù)設(shè)、組織形式、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都需要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升的實(shí)際需求為基本點(diǎn)，才能讓合作學(xué)習(xí)模式真正成為課堂教學(xué)的有力助手。

（本文作者系江蘇省特級(jí)教師）