分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

靳晏

在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)至關(guān)重要，好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)品格，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)課程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行細(xì)致理解，進(jìn)行綜合應(yīng)用。

隨著時(shí)代的變遷，人們對(duì)教育工作的認(rèn)知有了改變，德育教育的教學(xué)觀念深入人心，因此在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)核心素養(yǎng)就變得至關(guān)重要。教育工作者的建立教學(xué)內(nèi)涵時(shí)，需要分析教學(xué)培養(yǎng)策略，清晰教學(xué)主旨。在新時(shí)代的教學(xué)背景下，需要保證對(duì)高中生物課堂的教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)人才進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，保證課堂效率，建立生物文化底蘊(yùn)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指在相應(yīng)的教學(xué)階段，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)階段，學(xué)生需要對(duì)課堂內(nèi)容做出分析。保證教育工作者的教學(xué)適應(yīng)性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握生物知識(shí)。生物教學(xué)的核心素養(yǎng)有著清晰的定義，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識(shí)掌握水平。這樣教師就能重新對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行定義，讓學(xué)生持有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，理解生物內(nèi)容的本質(zhì)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的難度，需要讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注科技的習(xí)慣，讓自己了解社會(huì)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，總結(jié)分析自身的學(xué)習(xí)價(jià)值，在掌握生物知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技巧以后，從情感意識(shí)角度分析生物知識(shí)內(nèi)涵，建立動(dòng)態(tài)化的生物教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)通常表現(xiàn)為兩種形式，一種是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，一種是學(xué)習(xí)能力技巧。擁有核心素養(yǎng)的學(xué)生可以建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)體系，掌控生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵性和情景性。

二、高中生物素養(yǎng)中的核心要素

2.1生命觀念

生命觀念是高中生物知識(shí)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)生命觀念的了解，就能察覺(jué)生命跡象，了解知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)想法就能被更好的證實(shí)，學(xué)生會(huì)以新的想法和觀點(diǎn)理解知識(shí)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象做出分析。

在對(duì)生命觀念進(jìn)行解讀時(shí)，需要學(xué)生建立合適的結(jié)構(gòu)和功能，保證學(xué)習(xí)中的適應(yīng)觀，平衡發(fā)展體系，解釋物質(zhì)和能力之間的關(guān)系。在改善生物環(huán)境時(shí)，需要以正確的觀念視角看待生物知識(shí)內(nèi)容，采用理性的思維看待生物學(xué)科的重要含義。

2.2思維邏輯

思維邏輯是重要的生物知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，需要建立正確的工作模型，通過(guò)邏輯推理對(duì)事物中的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和總結(jié)。細(xì)致的觀察生物學(xué)科中的內(nèi)容差異性，建立抽象的思考模式，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行理解應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)行自我演繹推理、以辯證性的思維去看待生物知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)生物規(guī)律，解答生物問(wèn)題。

2.3科學(xué)探究

生物是一門(mén)生命學(xué)科，生物理論知識(shí)中包含著生命科學(xué)和生命現(xiàn)象。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，需要以辯證的視角看待生物問(wèn)題。在課堂上建立合適的互動(dòng)模式，教師和學(xué)生共同探究生物知識(shí)，分析生命跡象，對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行研究、討論、交流。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，演繹出新的生物探究管理歷程，搜循生物學(xué)科中的規(guī)律跡象。

2.4社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用

進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的目的就是為了讓學(xué)生更好的了解生物知識(shí)內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。為了將生物核心素養(yǎng)更好的體現(xiàn)，就需要培養(yǎng)學(xué)生辯證真?zhèn)蔚哪芰?，?duì)生物問(wèn)題進(jìn)行理性解釋，在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟理解高中生物知識(shí)的真正意義。

三、案例分析

案例出處：北師大版生物必修一：多種多樣的細(xì)胞

教學(xué)內(nèi)容：初中已學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)細(xì)胞的一些認(rèn)識(shí)及顯微鏡的使用，因此在高中生物的學(xué)習(xí)中，需要從最基本的生命系統(tǒng)層次著手，更深入的學(xué)習(xí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，對(duì)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的地位有初步的認(rèn)識(shí)，為下一節(jié)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立打下伏筆。

教學(xué)目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”，因此制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能的關(guān)系。（2）說(shuō)出真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)一步理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。（3）知道病毒的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)總結(jié)：本堂課的生物知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，我在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓他們的生物學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，分析能力和思考能力，幫助他們建立良好的知識(shí)體系，結(jié)合生活實(shí)際，科學(xué)的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的有效方式

4.1課堂改革

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，需要通過(guò)課堂改革的方式提升高中生物課堂的教學(xué)管理水平。素質(zhì)教育理論讓核心素養(yǎng)變得更有價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中，需要清晰的對(duì)教學(xué)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，落實(shí)教學(xué)改革理念，教師以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)基準(zhǔn)，將生物課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，讓整個(gè)生物課堂更具導(dǎo)向性。

4.2轉(zhuǎn)變教育理念

在研究生物教學(xué)素養(yǎng)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)行為。教師對(duì)生物課堂的進(jìn)行模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以嶄新的工作視角去看待高中生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生盡早學(xué)會(huì)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科中的教育管理目標(biāo)，探究教學(xué)核心，控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.3邏輯教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，建立新的教學(xué)邏輯，遵照生物教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，根據(jù)高中生物的教學(xué)發(fā)展形式，建立生物載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在教學(xué)課程中融入生物教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)入教學(xué)情景可以幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)思維，這樣就能改變學(xué)生過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)狀況，讓他們以新的學(xué)習(xí)視野去看待生物課程。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要教師反復(fù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，改善他們的學(xué)習(xí)心理，幫助他們建立正確的思考方式，提升他們的核心素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

高中生物課程中的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)思考觀念，讓他們擁有良好的學(xué)習(xí)品格和學(xué)習(xí)能力。這樣就能讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)探索精神。在實(shí)際的教學(xué)管理中，更加貼近學(xué)生生活的教學(xué)模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（作者單位：六盤(pán)水市第四中學(xué)）