擺弄——熟悉，單獨游戲——初步合作

李汝錫

房屋，這個詞語，在成年人的腦海中就會閃現(xiàn)高樓、摩天大廈，城堡等?？墒窃诤⒆拥慕?gòu)游戲中，什么材料都可以使用，兩三塊積木疊在一起就是房子；通過組合，疊加、搭建就是一座城堡。在幼兒的眼中，積木、紙盒等材料建構(gòu)的房子就是純粹，簡單而美好。下面我就帶大家去游歷一下孩子在建構(gòu)游戲中的點滴和趣事。

一、擺弄，認(rèn)識積木，自己搭建房子

游戲開始后，孩子就迫不及待地去尋找自己喜歡的材料建造起來。銘銘很快就拿了幾塊大積木，嘴里嚷著：“我造了大房子”。過了一會兒，銘銘大叫著：“我的房子還少了一個屋頂”。于是他拿了一塊紅色的長方形的積木倒著放在剛才建的“房子”上，一邊放一邊說：“這是屋頂” 發(fā)現(xiàn)位置不對馬上調(diào)整過來。

觀察與分析：

小班幼兒由于年齡的關(guān)系，不會和同伴合作，都是單獨尋找材料獨立完成作品。他們喜歡用單一的積木進(jìn)行建構(gòu)，作品比較簡單，只會堆高，不斷地將同一種材料堆疊在一起，形成孩子的象征性物體。

二、體驗不一樣的建構(gòu)材料，初步萌芽合作意識

當(dāng)孩子看到五顏六色、大小不一的紙筒，紙杯時，臉上都露出了不解的表情，馬上就問：“老師，這是做什么的？”老師神秘地說：“你們猜猜，這些材料可好玩啦”接著問：“你們看這些材料是怎樣，可以怎樣玩？請你們?nèi)L試下”。孩子就馬上去拿材料，嘗試起來，銘銘一馬當(dāng)先就拿了一疊的紙杯，擺弄起來，就是疊不高，開始著急了。老師親切地說：“看看材料是怎樣的？你嘗試下將紙杯口向下會怎樣？”他聽了點點頭，馬上擺弄起來，將杯口朝下，很快就排好一排，可是嘗試第二層時紙杯就套在第一層杯子上，嘗試了幾次后，仍然是這樣，孩子將殷切的目光投向我，我摸摸他的頭：“你很厲害，有沒有試過將第二層杯子放在第一層兩個杯子的中間？”聽了我的話，孩子就建起了第二層和第三層，他高興地告訴我：“老師，看，我的房子”。

觀察與分析：

幼兒通過自己的體驗發(fā)現(xiàn)，杯子的口向上和向下都會形成建構(gòu)的不同效果，在砌墻的過程中慢慢懂得有規(guī)律的交錯排列是最牢固的。在具體的搭建過程中，他們探索到不同材料的搭建方法是不同的，每種材料都有它固有的特性，在過程中他們逐漸熟悉材料。最大的驚喜是孩子們會嘗試在游戲中與同伴開始簡單地合作，接受別人的意見并開始尋找老師的幫助與指導(dǎo)。

三、多種材料的運用，和同伴一起建構(gòu)自己夢想中的城堡

游戲一開始，珊珊就忙碌起來，一邊建一邊說：“我要建一座美麗的城堡”可是建了一會，就停下來了，嘀嘀咕咕的。我看見了就在一邊先觀察著孩子，不馬上過去，我覺得這是孩子自己去探索思考的過程，過了一會兒，姍姍還是一副很苦惱的樣子，抓著自己的頭發(fā)在說：“怎么辦？”這時我覺得是介入的最佳時機。因為《綱要》指出，“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。我走上去親切的摸摸孩子的頭問：“怎么啦？遇到什么事情啦？她不好意思的低下頭，“你需要我?guī)兔?？還有你的好朋友”她連忙點頭笑著說：“我喜歡李老師和我一起玩”又找到自己的好朋友萱萱、伊伊說自己要建造一座很美麗的城堡，兩位好朋友聽了很樂意，跟著姍姍一起行動起來。

過了一會兒，她們就停下來，發(fā)現(xiàn)不知缺少了什么，后來在老師的提示下回憶起自己見過的城堡是有屋頂?shù)?，珊珊就拿起三角形和圓形泡沫積木，輕輕地放在已搭建好的城堡上，還一邊放一邊“指揮”著她的好朋友一起幫忙，很快城堡就建好了。

分析：

孩子的合作，多種材料的運用不在活動的預(yù)期之中。幼兒能根據(jù)自己的想法通過老師、同伴的幫忙最終實現(xiàn)了自己想要建構(gòu)的物體。在搭建過程中，幼兒碰到難題，能尋找老師的支持，體現(xiàn)了孩子對老師的信任，老師的及時引導(dǎo)，讓孩子的游戲能繼續(xù)堅持下去。同伴的加入體現(xiàn)了孩子的合作意識比上一次增強，會接受別人的意見，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回想起自己所見過城堡，將物體通過自己的理解再現(xiàn)出來。

四、開動腦筋，賦予材料新的意義

建構(gòu)前，大家討論起來：“城堡建好了，我們要怎樣走到這個地方呢？”有的說“走路過去”“坐馬車”“走橋呀……”

討論后，大家決定建造一座橋，剛開始時大家都是各干各，建到一半時銘銘叫了起來：“老師，這樣子橋連不起來，要用一塊長積木連”。幾個小朋友聽了，學(xué)著銘銘的方法，用長積木把幾座單獨的小橋連接起來。我見有些地方有點高，擔(dān)心地問：“這樣搭，會穩(wěn)固嗎？會不會掉下來軋到小朋友？”聽到我這一問，軒軒就拿起一個圓柱形的棍子對著橋面輕輕地敲打起來，“老師，你看我把釘子再釘緊一點，就沒事的。”于是他就這里敲敲，哪里敲敲。

游戲反思：

整個有關(guān)“房子”技能的主題搭建活動，我一直能圍繞著“房子”去展開，《指南》告訴我們“教師要做一個引導(dǎo)者、合作者、支持者……”在建構(gòu)前我和小朋友討論，了解到孩子喜歡房子，成功捕捉到幼兒興趣點。在游戲活動中，我充分尊重幼兒的愿望和想法，引發(fā)幼兒自主決定活動的方法，主動控制活動過程，與操作材料發(fā)生互動。并以自己的方式將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，真正成為游戲的主人。在建構(gòu)的過程中我能時刻觀察著孩子的情況，懂得觀察孩子的需要，聆聽童聲、透視童真，學(xué)習(xí)著與幼兒對話，在幼兒搭建開始時沒有直接引導(dǎo)孩子怎樣搭建房子，而是讓孩子自己去熟悉材料，自由自主地探索搭建，在搭建過程中能采用問題啟發(fā)的方式喚起幼兒的生活經(jīng)驗，參與到其中，激發(fā)調(diào)動幼兒參加的積極性和持續(xù)性。

最大的驚喜是孩子們在建構(gòu)的第二次就會嘗試和同伴合作一起建構(gòu)，當(dāng)?shù)谌谓?gòu)時孩子有了新的想法—城堡，這是所有孩童的夢想，教師能抓住這個游戲的契機，順勢回應(yīng)幼兒，讓幼兒會和同伴，老師一起合作建構(gòu)，明白人多力量大，體驗合作的快樂，并懂得與人分享自己的成果。