讓游戲回歸本真?把權力交還幼兒

黃麗

隨著“課程游戲化”的推進，絕大多數(shù)幼兒園都拿出大把時間開展區(qū)域游戲活動，只有把主動權交還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，使其體驗“真”游戲場景，才能發(fā)揮游戲最大的價值。

一、滿足自主權力，提供有效支持

為了滿足幼兒自主游戲的需求，我們推掉班級與班級之間的界限，打通室內(nèi)與室外的阻隔，讓整個幼兒園變成一個小型社會。游戲開始前，孩子們提前做好計劃，并根據(jù)自己的需求自由分配角色，老師在整個過程中只是一個參與者、觀察者和支持者。

1.建構任務，為游戲提供源動力

幼兒開展游戲時，老師雖然不得過多干預，但并不是放任不管，可以通過創(chuàng)設游戲情景，讓幼兒圍繞主題進行創(chuàng)游，這樣幼兒不但可以完成既定的游戲任務，也可以通過自身的感受和經(jīng)驗，生成更多有意義的游戲活動，從而提高幼兒游戲水平。例如：幼兒對其他班級區(qū)域活動開展情況特別感興趣，為了滿足他們的探索愿望，我們圍繞“快樂工作達人”這個主題成立了調(diào)查隊，主要任務就是到各班調(diào)查走訪，了解其他班級你最感興趣的1～2個角色游戲，并參與他們的活動，最后把你的發(fā)現(xiàn)和想法進行分享。通過這樣的活動，孩子們帶著任務出發(fā)，主動參與其他班級活動，不僅鍛煉了他們的觀察能力，也讓他們的社會交往能力得到發(fā)展，從而更大地激發(fā)了他們游戲的欲望和興趣，幫助其建立獨立探索、勇于嘗試的能力。

2.深淺有度，滿足各層次幼兒需求

幼兒之間是有差異的，不同的幼兒發(fā)展的速度是不一樣的。因此，在角色游戲中我們老師不能只關注能力強的幼兒，也要關注能力較弱的幼兒，還要兼顧有特殊需求的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中得到最大的發(fā)展。例如，幼兒園戶外混齡大區(qū)域中的露營區(qū)深受孩子們喜愛。能力較強的幼兒在露營區(qū)烤燒烤；能力較弱的幼兒可以釣魚、說悄悄話；甚至還有的在照顧“小寶寶”。這個區(qū)域最大的特點就是能容納不同年齡的孩子，滿足他們不同的需求，他們可以像平時在家里一樣自由，幼兒在整個游戲過程中社會交往能力得到發(fā)展；責任意識得到提高；成功需要得到滿足。片段一：正當大家在露營區(qū)玩得起勁的時候，魚池旁的可可（中班）看到大班的悅悅和珊珊正在興高采烈的地抬著燒烤架，可可放下魚竿跑過去想幫忙，可是卻被悅悅拒絕了，但可可沒有放棄，還是堅持要去幫忙，氣氛一下子緊張起來。這時候珊珊說：“讓弟弟來抬吧，他可以抬這里?！逼味河值搅藨敉饣忑g區(qū)域活動時間，中班幼兒可可先來到燒烤架子旁，拿起燒烤像模像樣地當起了小廚師。不一會兒，他開始叫賣：“賣燒烤啦——”，過了好一會兒都不見有人來買。這時，悅悅和珊珊正好路過，便幫著可可吆喝起來，燒烤攤一下子熱鬧了起來。通過這兩個片段我們可以看出，孩子們在活動前自由選擇角色，在游戲中自己解決問題，克服了自我中心化，潛移默化地培養(yǎng)了大班幼兒的接納意識、責任意識，同時也使他們在關心他人的過程中學會自我約束，孩子們互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)得到很好的提升。

二、回歸生活場景，提升游戲價值

1.觀察兒童，讓游戲回歸本真

其實兒童的游戲常常來源于生活本身，例如“過家家”是孩子們百玩不厭的游戲，所以我們主張在自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設中一定要回歸本“真”，讓幼兒玩自己想玩的游戲，而不是老師高控下的游戲。片段三：混齡大戶外游戲時間，韻兒和然然來到美食街后快速找到“餃子”攤位，開始兩人都搶著想當廚師，好不容易分配好了角色，玩著玩著廚師卻罷工了。老師觀察了好一陣后上前了解情況，然然說：“我看到外面餃子店的廚師都要自己搟面，然后再包餃子，最后還要放很多佐料才能賣出去的”。站在旁邊的“小顧客”也七嘴八舌的討論起來：“我還知道餃子餡兒有韭菜的；有白菜的；有……”聽到這樣的話，我頓時恍然大悟，再逼真的材料也替代不了真實的物品。

2.課程支撐，挖掘游戲最大價值

發(fā)現(xiàn)孩子們的疑惑后，我并沒有急著馬上去調(diào)整，而是利用這樣的教育契機讓幼兒自己去調(diào)查發(fā)現(xiàn)，于是一系列的調(diào)查活動開始了。我們首先討論要去調(diào)查什么？并且一起制作了調(diào)查任務單，孩子們先從自己感興趣的小吃入手調(diào)查，回來后分享結果；分享的時候發(fā)現(xiàn)有些小朋友調(diào)查的結果跟別人的不一樣，于是我們又針對大部分孩子都比較感興趣的小吃進行第二次調(diào)查訪問；后來，我們有幸請到了美食協(xié)會副會長前來幼兒園為孩子們現(xiàn)場解答；最后，為了宣傳身邊的美食，孩子們還專門制作了一份美食手冊；于是一個關于“龍泉特色小吃”的主題活動就這樣生成了。孩子們在真實的生活場景中學習，遠比課堂上老師直接教授更容易接受，他們在調(diào)查研究的同時，不僅了解了食物的制作過程，也了解到了食物的特性，還對食物產(chǎn)生了特殊的感情，有孩子說：“我以后再也不浪費食物了”。主題活動開展后，我們再一同討論怎么去調(diào)整游戲區(qū)域，這個時候發(fā)現(xiàn)孩子們思考特別積極，都在出謀劃策。最后，我們尊重孩子的意愿，把部分材料換成了生活中的真實物品（如發(fā)好的面皮、菜餡兒……）。因為有了前期經(jīng)驗的積累，我們不用擔心孩子對原材料造成浪費，這樣既能滿足幼兒求“真”的欲望，又能讓我們的游戲價值得到提升。幾天后當我再去觀察小吃街的時候，孩子們的表現(xiàn)讓我驚嘆，我知道他們的收獲遠不止此。片段三：又到了戶外混齡游戲活動時間，然然和韻兒來到小吃街的“餃子店”，各自分配角色，然然這次當老板（實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分老板都是干活的），韻兒當老板娘（老板娘一般是收錢的），他們很快做好了各種餡兒的餃子，并且在不同餡兒的餃子上做好標記，老板娘韻兒還特意邀請我到店里做客，品嘗他們家特有的“番茄味餃子”。

越來越多的事實證明，幼兒園一日活動中，需要將游戲與課程結合，將游戲與幼兒的實際生活結合，也需要將游戲與幼兒的發(fā)展需求相結合，這樣才能讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實生活經(jīng)驗，使游戲發(fā)揮它應存在的教育價值，從而取得其在幼兒教育中不可替代的重要位置。