淺談高中地理之探究式教學(xué)

摘要：新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念的提出為高中地理教師開展課堂教學(xué)活動提供了更多的教學(xué)思路，高中地理教學(xué)已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。地理是高中階段的一門文科課程，對加深學(xué)生對地理知識的理解程度具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法跟上高中教育日益提出的新要求。新時代背景下的高中地理已經(jīng)不再僅僅強調(diào)學(xué)生對地理知識的掌握程度，而是突出了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的重要性。本文就探究式教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的運用策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中地理；課堂教學(xué)；運用策略

現(xiàn)代高中課程教育體系下，高中地理的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)被重新定義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多高中地理教師受到應(yīng)試教育的壓力，一味采用口述講解的方式為學(xué)生開展地理教學(xué)活動，并且利用全部的課堂時間進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，高中地理教師應(yīng)該充分意識到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并將新課改政策的內(nèi)容作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，選擇合適的方式為學(xué)生開展教學(xué)活動，從而真正發(fā)揮高中地理教學(xué)的意義。

一、 探究式教學(xué)方法的應(yīng)用過程

首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中明確本節(jié)課的主要的教學(xué)內(nèi)容以及探究任務(wù)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考提出對本節(jié)課的疑問，并大膽說出自己的假設(shè)。第三，教師組織學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)收集相關(guān)的資料，針對研究任務(wù)合理設(shè)計探究計劃，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集任務(wù)。第四，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。第五，通過數(shù)據(jù)分析的過程完成假設(shè)的驗證，并得出第一結(jié)論。最后，詳細(xì)記錄探究的過程以及結(jié)果，并通過合作的模式展開交流和討論，從更加深入的角度繼續(xù)探究。

二、 高中地理教學(xué)中的問題

（一） 教師授課方式刻板

受應(yīng)試教育的影響，高中教師普遍存在分?jǐn)?shù)為王的思想，只為簡單達(dá)成教學(xué)任務(wù)，有相當(dāng)一部分教師照本宣科，甚至不愿意留給學(xué)生自主探索的時間，認(rèn)為填鴨式教育即使于未來無益，但可以解決當(dāng)下的成績問題，這樣的教育方式只能培養(yǎng)出應(yīng)試教育的考試機器。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高中學(xué)習(xí)階段，地理課本知識枯燥乏味，學(xué)生受到社會上的很多誘惑，游戲等極大的分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生沒有真正認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)所能帶來的對于個人的提升作用，只重視對于理論的單純記憶，認(rèn)為對于地理知識的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，缺乏探索熱情，無法達(dá)到地理學(xué)習(xí)的真正目的，降低了地理教學(xué)的效率。

（三） 教學(xué)效果較差

高中地理中尤其是自然科學(xué)部分，理論較多且復(fù)雜，只由老師進(jìn)行抽象空洞的講解，根本無法達(dá)到是學(xué)生理解這一模塊知識的目的，而且內(nèi)容較為枯燥，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，死記硬背理論條款對于地理知識的學(xué)習(xí)毫無益處，使地理教學(xué)效果大打折扣。

三、 探究式教學(xué)在實際地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

探究式教學(xué)于高中地理教學(xué)有很大益處，但我們也要合理運用這一教學(xué)方式，使其發(fā)揮最大作用，有以下幾種策略供參考。

（一） 以情景創(chuàng)建，提高積極性

結(jié)合教學(xué)實際，融入情景教學(xué)，借助多媒體等科技手段，搭建探究情景，使學(xué)生更易進(jìn)入探索氛圍，可以提高學(xué)生的參與度，極大激發(fā)其學(xué)習(xí)探索熱情。如，以漂流瓶的故事合理引入洋流知識學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，以簡易工具模擬洋流活動，借助多媒體技術(shù)使學(xué)生融進(jìn)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索這一模塊知識的積極性

（二） 以問題設(shè)置，培養(yǎng)探究意識

高中生具有超強的好奇心和求知欲，教師可以不拘泥于課本，提出關(guān)于某一知識模塊的各種問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們尋找解決這些問題，提高自主探究意識。如，進(jìn)行“人類面臨的全球性問題”版塊學(xué)習(xí)時，教師可以提出有關(guān)糧食、資源、環(huán)境等種種現(xiàn)實問題，要求學(xué)生思考探討，這也很大程度上鍛煉了他們對于實際問題的解決能力。

（三） 以方向引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維

探究式教學(xué)模式的重點在于學(xué)生的自主探究過程。新課改政策強調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，小組合作探究模式能在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。因此，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展探究教學(xué)，并重視自身在學(xué)生探究過程中的引導(dǎo)作用。新課改政策的落實，在一定的程度上對教師的職能產(chǎn)生了影響，教師在課堂中主要起到引導(dǎo)學(xué)生展開探究的作用。例如，教師講解到高中地理教材中《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先，教師可以將班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并為每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)“探究我國不同區(qū)域的地理環(huán)境對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開探究活動，并鼓勵每個學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的想法。

（四） 以方法傳授，提升自主學(xué)習(xí)能力

俗話說授之以“漁”最為重要，學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)方法，才能極大推動自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師在教學(xué)過程中相較于單純的對于某一知識點的傳授，更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，為學(xué)生建立完善腦中關(guān)于地理的系統(tǒng)知識體系助力。如，進(jìn)入“大氣環(huán)境”版塊學(xué)習(xí)時，教師可以先系統(tǒng)全面講解其成分、分布狀況以及涉及的溫室效應(yīng)、臭氧空洞等相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，分析人類活動對于大氣環(huán)境造成的影響，使學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)融入高中地理教學(xué)不僅順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的大趨勢，滿足新課改要求，更能極大提升高中學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主探究意識，加強邏輯思維鍛煉。但教師要將探索式教學(xué)方式合理的應(yīng)用于教學(xué)實際，才能真正實現(xiàn)它帶來的這些作用，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)活動問題，探索了探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，提供了相應(yīng)的解決對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（16）.

[2]曹連連.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2016（64）.

作者簡介：

張兵，四川省南充市，四川省南部縣第二中學(xué)。