關(guān)于在語文教學(xué)中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的做法

楊鋒

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)語文教材從中精選的不少詩文佳作，雖然只是滄海一粟，但通過學(xué)習(xí)這些藝術(shù)珍品，可以使學(xué)生從不同時代、不同內(nèi)容的作品中受到祖國博大精深文化的熏陶和人文精神的陶冶，感受到我國悠久歷史文化的脈搏。

一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的興趣

為了營造學(xué)習(xí)古詩文氛圍，我們學(xué)校首先在學(xué)生活動的各個地方創(chuàng)建了古詩詞文化墻，無論是操場的四周還是走廊的墻壁，都抄寫著經(jīng)典的古詩詞，以便于孩子們在何時何地都置身于古詩文的熏陶之中。

其次我們還堅持“五字”活動，即：聽、讀、講、創(chuàng)、賽。聽，即聽錄音，利用每天的晨會和課前時間，班級播放古詩文錄音，讓學(xué)生聽。看，教室里掛置一些古詩文掛圖，課間學(xué)生可以隨時觀看。讀，學(xué)生可以在課前兩分鐘和睡前十分鐘進(jìn)行朗讀吟誦。講，教師可以在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講解詩文大意。創(chuàng)，班級和學(xué)校組織學(xué)生根據(jù)詩文，進(jìn)行詩配畫活動，進(jìn)行再創(chuàng)造。賽，根據(jù)不同年級組織不同級別的古詩文比賽，選拔出明星班級和個人。開展“熱愛古詩文經(jīng)典”工程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文化的熱愛和積累，讓熱愛古詩文的種子根植在孩子們的心中，逐步養(yǎng)成熱愛中華傳統(tǒng)文化的習(xí)慣。

二、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

首先指導(dǎo)閱讀，體味美感。古詩的平仄、對仗、韻腳等藝術(shù)手段賦予詩句無限的魅力，讀起來瑯瑯上口，令人回味無窮。鑒于小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，以及示范性的誦讀，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文世界的金鑰匙。以課文《山行》為例：第一步，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添字、漏字；第二步，教師自己入情入境地范讀，引起共鳴；第三步，師生共同討論，確定詩的重音，讀出抑揚頓挫的 音律美；第四步，配樂朗誦，讀出感情。如此四步驟，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩便水到渠成。融于音樂，營造氛圍。詩與音樂本是同根生，音樂是聽覺的藝術(shù)，詩是語言和音樂合成的藝術(shù)。優(yōu)美的語言，和諧的韻律，恰當(dāng)?shù)囊髡b，會增強感染力，讓人癡迷，讓人陶醉。而教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》，則需要緊緊抓住了古詩的聲樂特點，帶領(lǐng)學(xué)生吟之、唱之、演之。在理解的基礎(chǔ)上教師播放配樂詩的歌曲，學(xué)生輕輕跟唱；接著不放音樂，學(xué)生跟著教師的手勢半讀半唱，然后按照平仄的規(guī)律唱詩。最后，在吟誦的基礎(chǔ)上，師生搖頭晃腦，手舞足蹈（配合啞語動作舞詩?；丨h(huán)復(fù)沓，熟讀成誦。因為小學(xué)生正處在記憶的黃金期，多背誦一些古詩詞不僅終生不忘，而且終生受益。其次深入淺出，理解詩意。對古詩中一些“只可意會，不可言傳”的妙詞佳句，教師應(yīng)深入淺出，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行指導(dǎo)，尤其要重視發(fā)揮語感的功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味、欣賞和理解。電教手段，顯象得意。低年級學(xué)生形象思維強于抽象思維。采用電化教育，以生動可感的形象為中介，能充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，形象領(lǐng)會詩歌的意境。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師播放瀑布錄音，可以達(dá)到渲染氣氛的目的；在教學(xué)《一去二三里》時，教師播放錄像：炊煙繚繞的村舍、古樸雅致的亭臺、灼灼開放的桃花，讓學(xué)生身臨其境。這樣顯象得意，將形象美、意境美與語言美融為一體，學(xué)生易于理解，印象深刻。親近自然，回歸生活。親近自然，親近生命，詩意地棲居在大地上，這是中國古典詩詞的本質(zhì)。把古典詩詞的學(xué)習(xí)與大自然的輪回變化結(jié)合在一起，在不同的時節(jié)吟誦不同的詩句，可以激活誕生在遙遠(yuǎn)年代里的沉睡在紙上的詩詞。第三，利用“文包詩”借文悟詩，入境體情。 “文包詩”是教材中一種特殊的課文結(jié)構(gòu)形式，這類課文最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。它既是根據(jù)古詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的語言優(yōu)美、情景交融的故事。在這類課文中，文是詩背景的詮釋，詩是文情感的升華，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格。 教學(xué)這類課文，有的扣“詩”學(xué)“文”，如《李廣射虎》；有的以文引“詩”，畫龍點睛，如《推敲》；有先“文”后“詩”表情感，如《但愿人長久》。教學(xué)時，可以由“文”到“詩”，也可以由“詩”到“文”。但無論是哪一種教學(xué)方法，都要遵循“文包詩”課文的結(jié)構(gòu)——“詩”“文”并舉、貫穿課文的線索，而引導(dǎo)學(xué)生找到貫穿全文的情感線索——詩人的所思所感所悟，把握詩人的情感變化則顯得更為重要。

三、以編撰校本教材為抓手，搭建教學(xué)研究的平臺

為配合基礎(chǔ)教育的課程改革，做好古典詩詞的啟蒙賞析工作，從小培養(yǎng)孩子對古詩文的熱愛之情，我校古詩詞研究小組在主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，通過問卷調(diào)查，認(rèn)真收集資料，潛心鉆研。犧牲了暑期休息時間，編寫了《洛南縣西街小學(xué)古詩詞評價手冊》。這部冊子按照年級的遞增，規(guī)定了不同階段的背誦任務(wù)，并設(shè)計了評價方法。

有的是在課外完成，需要家長檢查評價，有的在課內(nèi)完成，需要老師檢查評價或組長檢查評價，還有的是自我評價。每學(xué)期末，各班評選出學(xué)習(xí)古詩詞優(yōu)勝者，進(jìn)行獎勵。

四、以綜合實踐活動為載體，拓展教學(xué)研究空間

一是安排古詩文誦讀比賽。各班挑選出5位選手，組隊參加年級比賽，由多名語文教師組成評委。比賽題型有必背題、接龍題、搶背題、表演題等。二是古詩文知識比賽。我們按照董卿主持的《中國古詩詞大賽》的形式組織比賽，既有詩句的考題，又有作者的了解，還有與詩句的相關(guān)知識。而“飛花令”的形式深受學(xué)生喜歡。三是古詩文名句填空比賽。我們以分類的形式進(jìn)行比賽。四是古詩文書畫作品展。為了營造濃厚的文化氣息，將詩文和書法結(jié)合，給學(xué)生以美的熏陶，每學(xué)期我們都將在全校范圍內(nèi)舉行一次師生古詩文書畫作品展。

中華民族是一個歷來注重文明教化的民族，傳統(tǒng)文化是我們的文化母體。這兒有我們的精神家園，舍棄了她，就舍棄了我們的根。所以，語文新課程教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)生的靈魂深處夯筑起傳統(tǒng)文化殿堂的基礎(chǔ)。