淺談?wù)Z文教學(xué)中的“分層教學(xué)法”

郭治強(qiáng)

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是現(xiàn)代課程改革的一個(gè)基本理念，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，建立一種能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的機(jī)制，是教育工作者長(zhǎng)期追求的目標(biāo)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷嘗試各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐，本人認(rèn)為在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)法”是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效方法。

“分層教學(xué)”就是根據(jù)大綱和教材要點(diǎn)，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息點(diǎn)。

一、動(dòng)態(tài)分層，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感

馬克思曾指出“人是一個(gè)特殊的個(gè)體”，精辟地闡述了人的發(fā)展存在著差異性。作為教師根據(jù)差異性原則，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展可能性，以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在語(yǔ)文教學(xué)中可以將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的若干層次或類型。通常按上、中、下或分為A、B、C、三類。A類學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)；B類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，非智力因素差；C類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，非智力因素也較差。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感，對(duì)以上的分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，可以定期進(jìn)行調(diào)整的。分層完畢后，要建立學(xué)生檔案，及時(shí)做好記錄，加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別交流、溝通，以賞識(shí)每一位學(xué)生的眼光，充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生的良好的期望效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)、激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，幫助其遞進(jìn)。

二、分層備課，體現(xiàn)針對(duì)性原則

備好課是上好課的前提條件，作為語(yǔ)文教師，為了更好地分層施教，因此課前一定要精心備課?！胺謱咏虒W(xué)法”要求教師備課要從學(xué)生的角度研究教材，既備教材又備學(xué)生 。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種提問(wèn)方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，注意把握問(wèn)題的深度、廣度、難度和范圍，切實(shí)設(shè)計(jì)好“問(wèn)什么”與“問(wèn)哪類學(xué)生”的問(wèn)題。在備課中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好問(wèn)題，那么在分層施教中更能做到有的放矢。

三、分層施教，注重教學(xué)順序的科學(xué)性

課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施的主要過(guò)程。在課堂教學(xué)中，對(duì)A類學(xué)生以“放”為主，放中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)B、C類學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。C類學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，A類學(xué)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。在教學(xué)中，注重教學(xué)順序的科學(xué)性，能收到事半功倍的作用。如在課堂教學(xué)中，針對(duì)教室中三類不同層次的學(xué)生，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，先用富有感染力的語(yǔ)言誘發(fā)C類、B類學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，接著讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論。讓A類學(xué)生在開(kāi)課時(shí)就開(kāi)始自學(xué)新知識(shí)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)扎實(shí)，完全能放開(kāi)手腳完成任務(wù)。

為了完成這一任務(wù)，我采取的方法：A類學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立完成備課任務(wù)；B類學(xué)生在老師教給他們方式方法后完成任務(wù)；C類學(xué)生在老師的“扶持”下，與老師一起完成任務(wù)。結(jié)果，不同層次的學(xué)生都取得了良好的效果，他們一致認(rèn)為老師這種教法很受他們的歡迎。

四、分層訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，獨(dú)立研究問(wèn)題的能力

為了切實(shí)提高學(xué)生的解題能力，針對(duì)學(xué)生不同的能力水平，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平總是參差不齊的，教師需要為學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生降低任務(wù)難度，通過(guò)這種方法可以使學(xué)習(xí)任務(wù)更容易為學(xué)生所掌握，從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和積極性。教師還應(yīng)該為能力超出一般的學(xué)生安排富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面要給他們布置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便幫助他們拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，另一方面，還要為他們提供較深的問(wèn)題和獨(dú)立研究的任務(wù)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立研究問(wèn)題的能力。

分層次作業(yè)練習(xí)題，可分為基本題，加深題，拓展題。要求基本題人人都做；加深題為C類學(xué)生選答題，B、A類學(xué)生必答題；拓展題為B類學(xué)生選答題，A類學(xué)生必答題。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。通過(guò)這樣的方法，不完成作業(yè)的學(xué)生少了，甚至沒(méi)有了，抄作業(yè)的現(xiàn)象消失了，勤于思考、獨(dú)立研究問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。

五、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性

教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低，為此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化，首先要求在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)A、B、C三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A類學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)B類學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C類學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。當(dāng)然要使各層次的學(xué)生都有獲表?yè)P(yáng)，獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都受到鼓舞和激勵(lì)，從而使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。

實(shí)踐證明：在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)法”有很多優(yōu)點(diǎn)。分層教學(xué)能使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，有利于學(xué)生的心理健康，有助于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。分層教學(xué)法可以使教師在備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生的能力，更好地使學(xué)生將來(lái)成為社會(huì)的有用之才。