略論中職生數學學習興趣的培養(yǎng)

劉國輝

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是使人樂于積極而持久地去接觸，認識一類新事物的一種意向?，F在的中職生普遍對學習沒有興趣，尤其是對數學課，學生認為數學太抽象，太難學，枯燥無味，因而缺乏對數學學習的興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，是當前新課程改革背景下面臨的重要課題，也是數學教學亟待解決的一個現實問題。

那么，是什么原因造成了部分學生數學學習興趣低下的呢？

一是教師的教學缺乏設計和感染力。

現在有許多教師上課前備課馬虎，對一節(jié)課整體的實施缺乏設計，又或者有的老師一直在使用多年前的資料給學生上課，與現在的教育理念和學生心理特點嚴重脫節(jié)，還有的教師設計可能很好，但上課時語言貧乏，聲調平緩，使學生聽起來昏昏欲睡，語言嚴重缺乏感染力，我就曾聽到過這樣的課，老師和學生完全是分離的狀態(tài)，教師自顧自的一個聲調的“念經”，下面學生睡倒一片，課堂狀況“慘不忍睹”。

二是學生基礎薄弱，缺乏信心，成就感低下。

許多學生都有這樣的體會：從小學升入初中，特別是進入職業(yè)高中以后，數學感覺越來越難，成績也比以前差很多。長時間的“缺乏成就感”的學習也逐漸導致了學生從“興趣低下”到“成績下降”到“厭惡學習”的惡性循環(huán)，讓學生體驗到“成就”和“被人認可”的感覺是多么重要啊！所以要拆除以上惡性循環(huán)的鏈條，我們就要以提高學生“自我成就感”為突破口，尤其要注重“學困生”學習興趣的培養(yǎng)。

如何有效地提高學生數學學習的興趣呢？這樣的方法很多，現舉例如下：

一、上課之前要做好教學設計

如果想更好的激發(fā)學生學習興趣，離不開教師課前的充分準備和精心設計。例如我在講不等式的基本性質時，不管是從課堂的導入，中間學習的過程還是最后的結束都進行了設計，導入時我利用幾張圖片展示讓學生理解生活中不等的量，如通過重力的不等，體重的不等，大小和速度的不等，學生很快就明白了現實世界中不僅僅有相等的量，不等的關系也有很多，從而引出不等式是現實世界中不等關系的一種數學表示形式，我們要研究不等式就要學習不等式的基本性質，課題成功導入。不等式一共有三個性質，性質1的講解是通過一個腦筋急轉彎來引入：有兩對父子，為什么只有3個人？（學生被這個小問題吸引，激發(fā)興趣），然后通過比較祖孫三代的年齡，來說明性質一的傳遞性：

爺爺a 父親b 孫子c

爺爺的年齡比父親的年齡大（a>b），

父親的年齡比孫子的大（b>c），

所以爺爺的年齡一定比孫子的年齡大（a>c）

得出性質1 如果a>b ，且b>c ，那么a>c .（不等式的傳遞性）

性質二和三同學們看任務書自己總結。任務書是“我的困惑”：

“我用不等式的基本性質將不等式m>n變形，兩邊都乘以4得4m>4n，兩邊都減去4m得0>4n-4m，即0>4（n-m），兩邊都除以（n-m），得0>4，

0怎么會大于4呢？

我可糊涂了……

聰明的同學，你能告訴我究竟錯在什么地方了嗎？”

性質3的講解是通過激發(fā)學生的好奇心來學習，同學們通過找出“我的困惑”，總結出了性質2和性質3。三個性質通過不同的設計有效的激發(fā)了學生的學習積極性，課堂上同學們積極踴躍，三個性質很快掌握。所以，學生學習興趣的激發(fā)，也需要老師的付出，如果教師沒有課前的精心準備，只是每天隨隨便便，敷衍的上課，學生也不會有很強的學習欲望。

二、合理滿足學生好勝的心理，運用生動形象、通俗新穎的語言，調動學生的學習興趣

教師創(chuàng)造合適的機會，使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的興趣是有必要的。例如，我在講“運用二元一次方程組解應用題”時特意安排一些后進生參與課堂活動，這些學生的突出特點是：數學成績差，但是性格都很活潑，愛表現。所以我利用他們的特點讓他們在課堂上表演了一個小品：康熙巧算牛馬價。結果學生不僅理解了知識，還提高了學習興趣和自信心。在給初一學生講授直線的無限延伸這一特點時，我用了一個形象的比喻：“直線就像孫悟空的金箍棒，上可直插天庭，下可直通地府，以致達到無限長。通過這樣聲情并茂的講解，學生在理解性質的同時，也體驗到了學習的樂趣。

三、恰當地運用激勵法，培養(yǎng)學生學好數學的信心

（一）情感激勵

情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。“親其師，方能信其道”就是這個道理。與學生進行情感交流的方法具體地說，就是要做到“三個一點”：即嘴巴甜一點、說話藝術一點、行動快一點。所謂嘴巴甜一點，絕不是提倡那種不分原則的甜言蜜語和一味吹捧，而是指在用欣賞的眼光看待學生時，要做到贊其所長、容其所短，多贊揚學生的優(yōu)點和長處。所謂說話藝術一點，就是在贊揚學生時說話要富有幽默感和感染力，要有真實感，不浮夸。批評學生時，要懂得以退為進，要注意分析主客觀原因。所謂行動快一點，就是見到學生的優(yōu)點和出色表現時，不要等到半年或學期末回顧時再表揚，最好是當時就說、就鼓勵，即使因某種原因不便當場贊揚的話，也不能拖延過久。

（二）信心激勵

很多學生成績差源于對自己缺乏信心，不能清楚地認識和評價自己，尤其是對自己的能力，往往不清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，以及實現目標的可能性有多大。而來自老師的鼓勵則最為可貴，教師應當讓學生樹立信心，看到希望，揚起理想的風帆。學生有了信念、動力和良好的心態(tài)，才能迸發(fā)出巨大的創(chuàng)造力。

總之，教學實踐中，學生數學學習興趣的培養(yǎng)是多角度、多方位的，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導地位，達到師生密切配合，教學相長。