基于“三學(xué)一練”教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)

劉業(yè)妃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，“以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，提倡自主學(xué)習(xí)，擺脫對教師的依賴，依靠自己的力量，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！币虼耍蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，深入推進(jìn)課業(yè)革命變得尤為迫切。為構(gòu)建扎實(shí)高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，我校提出了"三學(xué)一練"教學(xué)模式。它遵循“以學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)指導(dǎo)作用，讓課堂教學(xué)處于學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、優(yōu)學(xué)，打造高效的教學(xué)課堂。下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，從自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、練習(xí)四個方面，談?wù)勎覍?gòu)高效數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、自學(xué)，是構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)

自學(xué)，主要是指預(yù)習(xí)，這是學(xué)生獲取知識和發(fā)展自學(xué)能力的其中一個重要途徑，同時體現(xiàn)了新課改中以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主的課堂教學(xué)理念。有效高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就為高效課堂的建構(gòu)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生對于老師布置的預(yù)習(xí)沒有重視，只是流于形式，這就嚴(yán)重的影響了課堂的高效性。要真正落實(shí)預(yù)習(xí)，就需要教師的正確引導(dǎo)。教師要根據(jù)新授知識，認(rèn)真深入解讀教材、大綱，分析學(xué)生的身心發(fā)展和個體差異性，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自主學(xué)習(xí)活動，設(shè)計科學(xué)的自主學(xué)習(xí)活動，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉下一課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，課前教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，讓他們自由提出自己的想法和問題，從而對學(xué)生關(guān)于今天要研究的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)掌握了哪些，想要了解哪些，以便教師做到“以學(xué)定教”。通過自學(xué)，讓學(xué)生提出問題，帶著問題全班一起探究解決，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動接受知識的容器。

二、互學(xué)，是建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂的靈魂

互學(xué)，主要指的是生生之間的合作探究交流學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“有效的教學(xué)活動不能單純地依靠模擬與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師，要根據(jù)課堂教學(xué)的知識內(nèi)容設(shè)計有效的小組互助學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和活動方式，先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，再讓學(xué)生在小組內(nèi)互相探究合作、互相交流，實(shí)現(xiàn)助學(xué)。學(xué)生學(xué)到不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更學(xué)會了與他人如何相處，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。傳統(tǒng)的教學(xué)只有老師與學(xué)生的縱向交流，總是教師提問，學(xué)生回答，教師處于絕對的權(quán)威地位，而缺少學(xué)生之間的橫向交流。新的課程改革要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給學(xué)生提供自由探索與交流的時間與空間。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義，我給出了4幅圖，拋出問題：如果用圖表示，會有多少種不同的表示方法？生活中有哪些能用表示的例子呢？這些有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？首先學(xué)生獨(dú)立思考、操作，再小組內(nèi)交流解題方法。交流時先請組內(nèi)較弱的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、完善與總結(jié)。通過互學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又達(dá)到了課堂的高效性。

三、導(dǎo)學(xué)，是建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂的重要補(bǔ)充

導(dǎo)學(xué)，指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)。這就意味著教師由“傳道、授業(yè)、解惑”的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)法”的引導(dǎo)者。學(xué)生是否能積極參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，成為教學(xué)活動的主體，取決于教師“導(dǎo)”的力度。導(dǎo)的力度過小，學(xué)生受知識與技能的局限性，不能較好地展開互學(xué)。導(dǎo)的力度過大，教學(xué)方式又變成了包辦教學(xué)。在教學(xué)中，教師把生活中的實(shí)際問題拋出來，讓學(xué)生的思維得到跳轉(zhuǎn)。不同的學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)，設(shè)計出不同的解決方案，此時的學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，教師又像個點(diǎn)火者、拋球人，一句“對于這樣的解決方案，你們有不同的看法嗎？”讓學(xué)生展開激烈的辯論，最終得到最優(yōu)方案，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的真正價值。

四、練習(xí)，是建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂的后勤保障

練習(xí)，即課堂鞏固拓展訓(xùn)練。練習(xí)能夠幫助學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，內(nèi)容應(yīng)該靈活多樣，由易到難、由基本到綜合，再到拓展延伸。作為一節(jié)新授課，通常都要安排一定量的練習(xí)來消化、鞏固新知識，因此練習(xí)內(nèi)容要緊貼課堂內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時，練習(xí)要具有對比性，能讓學(xué)生在自我反思、自我總結(jié)中得到提升。

如三年級下冊第三單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》中“商中間有0”的教學(xué)中，通過授課，學(xué)生已經(jīng)掌握了商中間有0的筆算方法。那么在練習(xí)中，可設(shè)置這樣的練習(xí)題：604÷4，802÷2，205÷5，504÷3。先讓學(xué)生簡要說一說計算的步驟，從而鞏固計算方法，再進(jìn)行筆算練習(xí)訓(xùn)練，最后讓學(xué)生對題目中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)和商的情況進(jìn)行比較，思考為什么這四道算式被除數(shù)的中間都有0，商有的中間有0，有的沒有0？

學(xué)生練習(xí)時，教師要注意巡視，了解學(xué)生的練習(xí)情況，以出現(xiàn)的典型錯誤為例，讓學(xué)生反思錯誤的原因，然后加以總結(jié)，從而保證學(xué)生對知識的吸收，能力的提高，高效課堂的有序進(jìn)行。

“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練習(xí)”教學(xué)模式規(guī)定了教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，自學(xué)在先，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中提問并釋放。這四個方面既密切聯(lián)系又各有區(qū)別，彼此之間互相制約、環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，形成一個統(tǒng)一的有機(jī)整體。作為一種新的教學(xué)模式，教師應(yīng)該好好研究其內(nèi)在涵義，從而更好地解放學(xué)生，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角。讓我們的數(shù)學(xué)課堂富有生機(jī)，充滿樂趣，優(yōu)質(zhì)高效。