怎樣挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源提升學(xué)生語(yǔ)言品析能力

摘要：如今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提高，教師們一直投身于閱讀教學(xué)改革的實(shí)踐過程中。讓學(xué)生們提高語(yǔ)文閱讀能力，發(fā)散閱讀思維的首要前提就是擁有豐富的閱讀資源，因此教師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中一定要注重對(duì)閱讀資源的挖掘，給予學(xué)生廣闊的閱讀環(huán)境。語(yǔ)言品析能力則是在具有閱讀資源的基礎(chǔ)上學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)基本能力，教師一定要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言品析能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀資源；語(yǔ)言品析能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀能力的首要前提，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀環(huán)境現(xiàn)狀啟示教師們要從事于小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源的挖掘與開發(fā)，給予學(xué)生們充分的資源交流環(huán)境。在閱讀教學(xué)過程中，幫助學(xué)生們夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言品析能力則是保證小學(xué)生形成語(yǔ)文閱讀良性循環(huán)的重要一環(huán)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要立足于提升學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)，讓學(xué)生們具有豐富的閱讀資源，優(yōu)異的語(yǔ)言品析能力。

一、 閱讀資源挖掘與語(yǔ)言品析能力訓(xùn)練的問題

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教師在閱讀資源挖掘上教學(xué)意識(shí)不夠深刻，對(duì)閱讀資源的教學(xué)觀念也存在些許偏頗，從而使得閱讀資源的挖掘與選用都存在較大問題。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)言品析能力的訓(xùn)練上，則嚴(yán)重受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的沖擊，使得學(xué)生們?cè)陂喿x過程中一味地受到教師的指引，自身思考性不強(qiáng)，下面筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步分析。

（一） 挖掘閱讀資源與文章主題不相容

為了改善整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師在挖掘閱讀資源時(shí)必須將其與文章主題相融合，這樣才能夠?qū)⒄麄€(gè)閱讀教學(xué)的層次提升。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂上，教師們?cè)谕诰蜷喿x資源時(shí)，一味注重資源的數(shù)量而不是質(zhì)量，其往往將閱讀資源的形式與現(xiàn)有文章進(jìn)行匹配，而對(duì)于文章的感情基調(diào)與主題內(nèi)容精神卻沒有一個(gè)很好的把握，導(dǎo)致閱讀資源明確性不強(qiáng)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元《樹葉》的教學(xué)過程中，本文章主要描述了樹葉的形態(tài)特征以及其在春夏秋冬四季中所表現(xiàn)出來(lái)的變化，但是并沒有強(qiáng)烈的散發(fā)出其在特定季節(jié)與環(huán)境下給予人的意境體驗(yàn)與感受。再比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元《風(fēng)》的教學(xué)過程中，文章主要講解了風(fēng)在四季中所表現(xiàn)出的不同和具體形式，文章的語(yǔ)言表現(xiàn)形式過于豐富，對(duì)于提升學(xué)生的精神文明素養(yǎng)和其他綜合素質(zhì)而言并沒有實(shí)質(zhì)性的用處。教師們一定要從小學(xué)生需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的哪一方面得到提高出發(fā)，進(jìn)行閱讀資源的挖掘，要內(nèi)容深度重于形式美度，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（二） 重表面連接，忽視文章內(nèi)涵的溝通

小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅僅是讓學(xué)生們擁有較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要讓學(xué)生們能夠在閱讀過程中領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵的美妙，從而實(shí)現(xiàn)閱讀本質(zhì)的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在挖掘閱讀資源時(shí)切不可一味地注重文章材料表面之間的鏈接，而是要真實(shí)這兩者之間內(nèi)涵與意義的溝通，給予學(xué)生們美的享受。但是，當(dāng)前教育氛圍中，語(yǔ)文教師在文章內(nèi)涵與寓意的挖掘上做的還很不夠，對(duì)于提煉學(xué)生語(yǔ)言品析能力而言造成了極大困擾。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元《我讀對(duì)聯(lián)識(shí)漢字》的教學(xué)過程中，教師們往往只是將對(duì)聯(lián)押韻、對(duì)稱的形式與教學(xué)主題進(jìn)行了強(qiáng)制性匹配，而對(duì)于對(duì)聯(lián)的具體表現(xiàn)內(nèi)容與情感表達(dá)卻沒有進(jìn)行很好的教學(xué)探討，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)悟?qū)β?lián)的美妙，使得學(xué)生們?cè)谡n后只是了解了對(duì)聯(lián)的形式，卻不能將其熟練運(yùn)用于自身的閱讀學(xué)習(xí)體系中。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀之挖掘閱讀資源的要求與策略

挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源時(shí)一定要從具體的學(xué)生年級(jí)來(lái)出發(fā)，因?yàn)殚喿x資源有其年齡特征性與教學(xué)相容性。

比如，針對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要重視“識(shí)漢字”這一重要環(huán)節(jié)，它是幫助學(xué)生積淀閱讀素養(yǎng)，提煉閱讀品格的基礎(chǔ)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)課文《石榴笑了》的教學(xué)過程中，我將閱讀資源的挖掘重點(diǎn)置于“漢字識(shí)別”方面，將文章中學(xué)生們所未見過的生詞生字挖掘出來(lái)，給學(xué)生們制作成一個(gè)生詞資源表讓學(xué)生們?nèi)シe累，去沉淀。

再比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)課文《小馬過河》的教學(xué)過程中，由于二年級(jí)學(xué)生們?cè)谧衷~方面已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，而此篇課文的寓意十分深刻，對(duì)此我將閱讀資源的挖掘以寓意為主題，讓學(xué)生們理解“小馬過河”中所包含的人生哲理，并讓學(xué)生們將此記錄到自己的閱讀資源收集本中，實(shí)現(xiàn)自身人生哲學(xué)體系的逐步完善。

三、 語(yǔ)言品析能力的訓(xùn)練提升策略

要想提高小學(xué)生的語(yǔ)言品析能力，精讀文章這一教學(xué)策略是不二之選。教師們可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，對(duì)文章中的一詞一句進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐型品悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自我品析能力，還能在教師引導(dǎo)下具有一個(gè)品悟模板效應(yīng)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)課文《清清的溪水》的教學(xué)過程中，此文章機(jī)具散文風(fēng)格，語(yǔ)言優(yōu)美，體裁新穎，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一詞一句進(jìn)行精讀，例如“清清的溪水像孩子一樣，奔跑在跌宕的山石間”一句，我就此句的語(yǔ)言運(yùn)用手法向?qū)W生們進(jìn)行了仔細(xì)講解，讓學(xué)生們逐漸懂得并運(yùn)用它們。長(zhǎng)此以往，在精讀鑒賞課文的過程中，學(xué)生們的語(yǔ)言品析能力將得到質(zhì)的飛躍。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師要想獲得較好的閱讀教學(xué)效果，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，挖掘語(yǔ)文閱讀資源則是首要前提。教師們一定要在課文的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容中豐富的閱讀元素，幫助學(xué)生們不斷拓寬知識(shí)面，以此提煉學(xué)生們的閱讀意識(shí)與思維。語(yǔ)言品析能力是幫助學(xué)生們有效閱讀的良好保證，也是在豐富的閱讀資源的基礎(chǔ)上提高學(xué)生們語(yǔ)文粵語(yǔ)能力的又一項(xiàng)實(shí)踐措施。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要將整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)其閱讀興趣，提升語(yǔ)言品析能力，形成語(yǔ)文閱讀的良性循環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介：

廖謹(jǐn)杰，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣明月鎮(zhèn)小學(xué)校。