淺談高三復習指導的方法

韋克鋒

在高三地理復習中，以學生為主體，以提高學生的復習為目，激發(fā)學生的求知欲望，達到能力的培養(yǎng)與提高。

一、習的主動權交給學生，采用“練啟”教學復習模式

“練啟”教學模式是地理教學的有效教學模式，主要可以分為兩個環(huán)節(jié)，即練習和啟發(fā)教學。對于高三復習課來說，能有效提高高三地理復習的成效。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教學環(huán)節(jié)更加開放與靈活，體現(xiàn)出以學生為主體，把復習的主動權交給學，并且教師的啟發(fā)教學內(nèi)容設計更加科學合理，貼近學生實際。在“練啟”的教學模式下，地理教學會更加注重實際，使教學更加符合現(xiàn)實情況與學生的認知水平，提升了教學效果。啟發(fā)的作用就是拋磚引玉，通過教師設置一些開放性的問題，引導學生對更深層次的知識進行思考挖掘，進而通過自己的力量獲取相關知識。也加強學生對現(xiàn)有知識的理解記憶和對未知知識的探索，在教學活動中是最為優(yōu)良有效的教學手段。

二、地理文化視角下的教學反思

在課堂復習活動的設計和實施上，注意到了知識的階段性和科學性、嚴密性之間辯證關系的妥善處理。對于學生知識范圍內(nèi)的問題，采取的復習策略是活化和加深。

三、緊扣目標創(chuàng)設復習情境，依托情境實施任務驅(qū)動

緊扣復習目標，圍繞教學主題創(chuàng)設復習情境，依托學習情境生成學習復習任務，通過問題解決實施任務驅(qū)動。為教、學、評策略的實施提供抓手、搭建平臺。

四、教師和學生以案例為媒介圍繞問題展開分析

案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

五、科學合理的組織課堂實踐活動

對于一些比較復雜的課堂實踐活動來說，需要首先進行科學合理的組織統(tǒng)籌，再落實每一步具體的實踐操作，這樣一個完整的流程在地理課堂實踐教學中是必不可少的。

六、復習指導方法的多變性，但重視分析方法，構(gòu)建思維模型

在素質(zhì)教育和應試教育相結(jié)合的今天，學校課堂教學和復習如何才能做到最佳！教師的教與學生的主動學習是密切相關的，它是檢驗和了解學生學習的效果以及學習過程的重要手段之一，也是反饋教師教學效果的重要途徑。高考地理試題特別重視各類圖像的歸類，強化讀圖、識圖訓練，提升讀圖、析圖、用圖和填圖的能力。因而復習時不同地理學要使用不同的復習方法。

1.引導學生主動去學

我們可以做一個實驗，看看用哪種學習方法能夠讓學生在一個星期之內(nèi)掌握整個某某市地圖的所有街道（如北京市地圖）。掌握和理解的標準是：你問“北京火車西站”在哪里，學生如果能回答出從天安門廣場出發(fā)，經(jīng)過哪些街道就可以抵達長椿街路口東站，然后沿長椿街向西就到北京火車西站，這就達到教學目的，認地圖。其學習最有效的辦法是，學生最好先確定自己在哪里，然后找出“主干道”，掌握了主干道之后，再去學習“分支”和“分岔”的街道，這就是“整體學習”。

2.教會學生從圖中或所給的材料中獲取答題有用信息

以坐標統(tǒng)計圖為例分析，結(jié)合復習過程實施閱讀地理坐標統(tǒng)計圖，指導學生準確獲取地理信息、分析地理數(shù)據(jù)和解讀地理信息的能力，同時要總結(jié)各類試題的解題方法和技巧。近幾年的地理高考中，以坐標統(tǒng)計圖載體來考查學生讀圖能力、提取有效信息的能力、數(shù)據(jù)分析能力及綜合思維能力的題目屢見不鮮，且統(tǒng)計圖的呈現(xiàn)還有“新、變、熱”的特，由二維坐標到三維坐標發(fā)展到多維坐標。因此，復習時應關注圖形的多角度變化，重視判讀方法的歸納與運用，以達到“以不變應萬變”的目的。

3.重視分析方法指導，構(gòu)建思維模型

指導學生復習時，一定要重視分析方法，關注多維目標（知識、方法、觀念、能力、品格）、采用多樣復習方式（自評、互評、點評），充分發(fā)揮激勵、調(diào)控等評價功能，構(gòu)建思維模型來提高學生的認知和分析能力。地理學的四大特性和指導學生復習的要求是：

（1）全面性：分析一地的區(qū)位因素時，一定要有綜合的思維、全面的眼光。區(qū)位分析時要把握好這兩個方面，深入分析其各要素與所要分析的地理事物的聯(lián)系，再抓主要方面重點進行分，分析的要素主要有三個方面：①位置要素②自然區(qū)位要素③社會、經(jīng)濟區(qū)位要素

（2）主導性：關鍵是抓主導因素，抓住了主導因素，也就回答了問題的實質(zhì)。

例如，農(nóng)業(yè)方面有①東北大豆種植、江南丘陵茶葉種植――土壤；②青藏高原河谷農(nóng)業(yè)――熱量；③河西走廊糧棉生產(chǎn)、南疆商品棉種植――水源；④云貴高原梯田農(nóng)業(yè)――地形；⑤珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)――地形、市場；⑥城郊農(nóng)業(yè)――市場。

（3）動態(tài)性：區(qū)位因素都處在發(fā)展變化之中，除了靜態(tài)地從綜合、主導方面分析區(qū)位因素外，要有針對性找出獨特的、優(yōu)勢的區(qū)位條件，從發(fā)展變化的角度來分析區(qū)位。例如，塑料大棚、玻璃溫室的農(nóng)業(yè)是改造——熱量；以色列滴灌技術是改造—水分；我國南方某些地區(qū)，農(nóng)民向土地施加石灰是改造—土壤（酸堿性）；我國將橡膠生產(chǎn)向北推廣到北緯22°是改造—培育良種。

（4）限制性因素：其他條件都能滿足，惟有某個條件不能滿足，這個缺乏的條件就是限制性因素。若這個條件得到滿足，該因素即是主導因素。例如我國西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的限制性因素――是水，而河西走廊地區(qū)發(fā)展糧棉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導因素――是水源。

總之，指導學生高考復習時，要注意“熱點”，也要結(jié)合生活實際，具體問題具體分析，達到有效教學目的。