淺析新課標下中低年級童話教學策略

鄒徐陵

一、站在新課標的制高點，解決“教什么”的問題

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教材中大量的童話選文，是考慮到兒童的興趣愛好和接受心理才走進教材的，在選文立意和數(shù)量上是體現(xiàn)了對兒童本位的足夠重視。

一年級：閱讀淺近的童話、寓言、故事，樂于與人交流自己感興趣的人物和事件；二年級：閱讀寓言、故事、神話等作品，能說出自己感興趣的人物或情節(jié)，與他人交流自己的閱讀感受。三年級：閱讀寓言、故事、神話等敘述性作品，能復述作品大意，能用感情朗讀方式讀出自己的情感體驗。四年級：閱讀淺近的童話、寓言、故事能用感情朗讀方式讀出自己的情感體驗，并對文章中的人物和事件發(fā)表自己的看法。

二、立足于學生發(fā)展的需要，解決“怎么教”的問題

語文課程應(yīng)培育具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

（一）讀——品味童話語言美

教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，充分展現(xiàn)文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。其次，教師還要善于指導學生讀，讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出狐貍的狡猾語調(diào)，大灰狼的兇狠，小白兔的活潑，老牛的善良等。讀的過程應(yīng)是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實踐，可以更好地幫助兒童品味并實踐文學語言的情感美與形式美，使學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

（二）想——感受童話魅力

教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對童話本身的理解與接受程度。審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現(xiàn)、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。我們要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

（三）演——體會童話特點

在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗和接觸是真正的導師”（盧梭），兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間?！把荨?，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。

（四）思——領(lǐng)悟文學意蘊美

引導兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。在引導思考的過程中，教師要力求“導而弗牽”，不可輕易框住學生的思維，強求統(tǒng)一答案。首先，文學意蘊本身就具有豐富性的特點。閱讀教學中，教師要關(guān)注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。

（五）講——體會童話表達美

在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以有步驟地引導兒童練習講童話。如可以先從復述入手，指導兒童先學會合理的展開故事情節(jié)，進而融入情感，加入表情色彩。在此基礎(chǔ)上，還可以啟發(fā)并引導學生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)講童話，或設(shè)置情境，引導學生發(fā)揮想象獨立編（講或?qū)懀┩?。通過這樣的活動，不僅可以使學生充分體會到童話文學的情節(jié)美、表達美，也有助于兒童豐富詞匯，鍛煉表達能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（六）品——感悟多彩的生活美

組織學生對課外閱讀（或觀看）過的童話作品進行初步的賞析與品評，并在此基礎(chǔ)上指導兒童去閱讀（或觀看）一些優(yōu)秀童話作品。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應(yīng)更廣泛地包括可以用來教育兒童的各種課外因素。這些因素在兒童的發(fā)展過程中往往起著比我們的預想要大得多的作用。作為教育，“學校不能和生活相脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界”。教師要善于了解并利用兒童在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品，通過討論與正確的引導，使兒童感受到豐富多彩的生活美，進而逐步認識社會，認識生活的意義與生命的價值。這個過程，不僅可以提高兒童初步的藝術(shù)鑒賞能力，更為重要的是，它可以使我們“充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”，構(gòu)建一個“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系”，使小學語文教學從封閉走向開放，使學生能在廣闊的空間里學語文，用語文，并得以健康、全面地成長。童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話體文章的教學，使學生得到更好的教育和發(fā)展。

三、多視角反思——“教得怎樣”

課后教師應(yīng)根據(jù)具體的教學情況，及時進行反思修改，“改中有所思”“思中有所得”“得中有所悟”。教師必須不斷在教學中找到更巧妙的辦法，讓學生能在童話教學中的得到聽、說、讀、寫的基本技能，還應(yīng)讓學生能在童話教學中“得趣”“得言”“得以”“得法”“得習慣”。

總而言之，童話有其獨特的文體特點和規(guī)律，教師要全面把握童話特點，開掘童話的教學價值，真正發(fā)揮童話的育人效能，為學生言語生命和人格的協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。