淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

黃文春

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從識(shí)字開始的，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就面對(duì)大量文字，在認(rèn)知上不符合小學(xué)生的思維方式，因此，識(shí)字教學(xué)就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，教師不能從學(xué)生的認(rèn)知角度選擇適合小學(xué)生的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)沒有濃厚興趣，小學(xué)生的識(shí)字效率長(zhǎng)期處于較低狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，在1—2年級(jí)則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)。這就要求教師在教學(xué)中，要采取適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字的實(shí)踐中。那么應(yīng)該如何提高學(xué)生的識(shí)字效率呢？筆者談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字效率的幾點(diǎn)做法。

一、運(yùn)用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字

小學(xué)生由于年齡較小，自制力不強(qiáng)，在識(shí)字教學(xué)中注意力不集中，如果一味地讓小學(xué)生識(shí)字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識(shí)字效果不好。愛玩好動(dòng)是小孩子的天性，在教學(xué)中，把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)收到意想不到的效果。平時(shí)注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。例如，猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。可以出現(xiàn)在初識(shí)生字時(shí)，如要學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見?！敝傅氖鞘裁矗恳部梢猿霈F(xiàn)在記憶生字時(shí)。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎、順口溜等。這樣學(xué)生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學(xué)習(xí)漢字，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又調(diào)動(dòng)了識(shí)字的積極性，在一定程度上提高了識(shí)字效率。

二、聯(lián)系生活，將識(shí)字教學(xué)生活化

語(yǔ)言文字來源于生活，最終還是要回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起。”將識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，使小學(xué)生在生活中識(shí)字，不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，還可以提高學(xué)生的識(shí)字效率。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，提高學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。如在小學(xué)生跟家長(zhǎng)到超市購(gòu)物時(shí)，小學(xué)生可以將貨架上的商品與標(biāo)簽中的漢字相結(jié)合記憶漢字，學(xué)生不僅提高了識(shí)字興趣，還有效記住了漢字。又如筆者將分別寫有漢字和圖畫的兩組卡片混合在一起，讓學(xué)生將圖片和相對(duì)應(yīng)的漢字搭配起來。這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)不知不覺認(rèn)識(shí)許多漢字，識(shí)字能力得到相應(yīng)提高。

三、運(yùn)用多樣的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

識(shí)字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。為了使學(xué)生認(rèn)清字形，掌握漢字結(jié)構(gòu)、，筆畫、筆順和偏旁，教學(xué)形聲字時(shí)我采用“部件拆形法”。例如，教學(xué)“青、清、晴、情”等字，以增加了學(xué)生識(shí)字量為主，此外還交給學(xué)生多種記字形的方法。對(duì)形近字的教學(xué)，我運(yùn)用了筆畫加減法，如教學(xué)“人、大、太、天”這些漢字時(shí)， 我說：“同學(xué)們，今天老師給你們變一個(gè)魔術(shù)?！蔽蚁葘懥艘粋€(gè)人字，問學(xué)生這是什么字，學(xué)生回答人，我加一筆使人字變成大，學(xué)生又回答大字，加一筆變成另一個(gè)字。這樣有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)文字的記憶。教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較法，引導(dǎo)學(xué)生在異中求同，同中求異。例如，教字“烈與列看，外與處，亂與敵”等。再有形象中記憶的方法是由兩個(gè)以上的獨(dú)體字的區(qū)別，例如，開口“已”自己的的“己”，閉口“已”，已經(jīng)的“已”。運(yùn)用音節(jié)查字法進(jìn)行識(shí)字，學(xué)了音序查字法后，學(xué)生識(shí)字的能力更加提高了，他們運(yùn)用字母表作為索引，熟練翻閱字典要查的生字，這樣培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)興趣和自學(xué)的能力。

四、重視表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

每個(gè)學(xué)生都渴望收到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，老師一句贊揚(yáng)的話，可能就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，在小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中也是一樣。教師對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的肯定，將是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的快樂，學(xué)生就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，更加積極努力地投入到識(shí)字的實(shí)踐活動(dòng)中。如在學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了教學(xué)內(nèi)容以外的漢字時(shí)，教師要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生，并利用這個(gè)事例鼓勵(lì)其他學(xué)生也發(fā)現(xiàn)生活中識(shí)字機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。