生成教育資源?多元學(xué)科融合

陳淑麗

在實(shí)踐過(guò)程中，我們注重和學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)屬于自己的程序，通常動(dòng)畫、游戲和交互式的故事居多，而重在培養(yǎng)創(chuàng)新的同時(shí)，常常容易忽略“創(chuàng)新到底是為了什么”“怎樣去創(chuàng)新”。

下面我結(jié)合課堂實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)新教育視角下的scratch課程理念。

一、生活所需即創(chuàng)新所始

我們知道中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，國(guó)家科技需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，各行各業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維也刻不容緩。那創(chuàng)新是什么？有人說(shuō)：是一種思維習(xí)慣，是經(jīng)歷失敗而不餒的心態(tài)，是甘于孤獨(dú)而不棄的堅(jiān)持，是有想法并努力實(shí)現(xiàn)的人生。這段文字中包含了創(chuàng)新的不易，但也忽略了創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)尤其是信息技術(shù)學(xué)科而言的創(chuàng)新就是以改善和提升生活、學(xué)習(xí)等方式為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)源于生活，最終回歸于生活。

當(dāng)然，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考的引路人還是老師。以scratch創(chuàng)意編程為例，我提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“每個(gè)老師幾乎都會(huì)用小組評(píng)價(jià)的方式作為課堂的激勵(lì)手段，你們能否編寫小程序，作為小組評(píng)價(jià)的方法呢？”

老師引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)換角色。課堂不是老師教，而是學(xué)生想學(xué)什么，想解決什么。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就把課堂中，“老師的教”轉(zhuǎn)化成學(xué)生“主動(dòng)地思”，這個(gè)思考來(lái)源于生活，這也是學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)。而學(xué)生的需求激發(fā)出來(lái)，即是創(chuàng)新能力“萌芽”的開(kāi)始。

二、生成教育資源：以點(diǎn)及面、觸類旁通

在scratch課程開(kāi)設(shè)初期，更多以項(xiàng)目為單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，如“迷宮游戲”“天降美食”等，游戲設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜愛(ài)。并且筆者也驚嘆于學(xué)生的實(shí)踐能力，能基于教材完成任務(wù)的腳本設(shè)計(jì)。

而后期，逐步脫離教材，深入實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題，有部分是前期學(xué)過(guò)的技能“知其然不知其所以然”，對(duì)基本腳本的理解浮于表面，在這個(gè)實(shí)例里會(huì)用，稍作變動(dòng)就不會(huì)靈活運(yùn)用了。另有一部分學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”的方法，“天馬行空”展現(xiàn)豐富的想象力，但能力和水平又難以實(shí)現(xiàn)。

基于此，在后期的探索實(shí)踐中，我改變教學(xué)思路，開(kāi)始以“小處”為著力點(diǎn)，但卻發(fā)現(xiàn)課堂中思維火花的跳躍。以scratch中筆者自編的一課《算數(shù)》為例：

為讓學(xué)生理解和應(yīng)用scratch軟件中“鏈表”變量，我設(shè)計(jì)了一個(gè)以小貓計(jì)算加法的示例。通過(guò)老師的引導(dǎo)和講解、示范，讓學(xué)生明白“鏈表”存放數(shù)據(jù)的原理，并學(xué)會(huì)加法的計(jì)算方法。

“以點(diǎn)及面”，學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)有的理解和能力基礎(chǔ)，很容易自主探究出“減、乘、除”算法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)。更有學(xué)生結(jié)合“數(shù)學(xué)”學(xué)科想到了長(zhǎng)方形、正方形、圓的周長(zhǎng)和面積算法設(shè)計(jì)等（還有其他創(chuàng)新在后面闡述）。這些想法都是學(xué)生基于生活、學(xué)習(xí)而創(chuàng)造并實(shí)踐出來(lái)的。

所以，scratch課堂的教學(xué)目標(biāo)不一定是要設(shè)計(jì)多復(fù)雜多龐大的一個(gè)腳本，從小處著手，學(xué)生可以給老師展現(xiàn)一片更豐富多彩的風(fēng)景。而這風(fēng)景僅僅從一個(gè)“鏈表”生成，學(xué)生在課堂中創(chuàng)新的步伐就是課堂生成的重要資源。

三、多元學(xué)科融合：相互促進(jìn) 共同提升

Scratch創(chuàng)意編程課程并不是一個(gè)孤立的學(xué)科，也不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在思考問(wèn)題，尋找解決方法和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，它還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、分析判斷和多項(xiàng)核心素養(yǎng)。而與其他學(xué)科融合，相互貫通，將所學(xué)為己所用，促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提升的目的，同樣以“算數(shù)”一課為例，通過(guò)計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，除了結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行周長(zhǎng)、面積的計(jì)算，學(xué)生還可以制作出供體育老師或者考試時(shí)所適用的倒計(jì)時(shí)器，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，將音符存放，根據(jù)需要進(jìn)行提取。

眾所周知，Scratch所具有的指令豐富性和媒體多樣性等特點(diǎn)，支持學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次再想象與再創(chuàng)造的過(guò)程。在再創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)已獲取的知識(shí)進(jìn)行選擇、加工、改組，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)再次想象與創(chuàng)作，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程是創(chuàng)造出新形象、提出新設(shè)想的過(guò)程。這也無(wú)疑是促使多元學(xué)科融合的導(dǎo)向。

四、善用評(píng)價(jià)課堂煥發(fā)新的魅力

創(chuàng)新也需要積極的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新的道路并不是一帆風(fēng)順的，在創(chuàng)新的路上更容易遇到“荊棘”，時(shí)常打擊學(xué)生的自信心，逐步降低興趣，成為創(chuàng)新過(guò)程中的“攔路虎”。

在課堂中，教師的評(píng)價(jià)可作為學(xué)生行為的導(dǎo)向，在評(píng)價(jià)中，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言指向更明確，學(xué)生接受到的信息更清晰，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。所以，教師的積極引導(dǎo)、具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑“良藥”。

在“生本課堂”大力推行之時(shí)，我們更易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的狀態(tài)即為課堂的狀態(tài)。筆者曾經(jīng)在教授一個(gè)陌生的班級(jí)時(shí)，學(xué)生在自行操作，我在巡視。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的操作方法比較準(zhǔn)確且快，我低聲問(wèn)他，等下你愿意當(dāng)小老師講給同學(xué)們聽(tīng)嗎，他膽怯地告訴我說(shuō)：“老師，我不敢”。我頓時(shí)覺(jué)得詫異：為什么學(xué)生會(huì)如此膽怯。此時(shí)，我換位進(jìn)行思考，如果我是那名學(xué)生，我起來(lái)回答，可能會(huì)出錯(cuò)，出錯(cuò)了老師和同學(xué)會(huì)笑話我嗎？如果我回答對(duì)了，我又能“得到”什么呢。想清楚這些，我更明白學(xué)生所希望的是什么，渴望得到的是什么，所以對(duì)于膽怯、缺乏自信的班級(jí)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)拆分應(yīng)更多層，讓學(xué)生“跳起來(lái)”即可摘到果子，以此更易讓學(xué)生得到價(jià)值感，以此而促發(fā)課堂煥發(fā)新的魅力和生機(jī)。

在探索如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，如何系統(tǒng)化地推理，以及如何共同協(xié)作的道路上，師生還將一起不斷探索和實(shí)踐，且行且思。