學(xué)生厭學(xué)心理探源與對策

歐陽貴仲

一、學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）學(xué)生自身的厭學(xué)心理原因

1.學(xué)生自身心理健康水平低的影響

學(xué)生心理健康水平影響著學(xué)生學(xué)習(xí)心理情緒。心理健康水平低的學(xué)生，一旦遇到困難挫折，就會容易產(chǎn)生消極的心理情緒。這種消極的心理情緒如得不到及時消除而日積月累，學(xué)生就會厭學(xué)。

2.沒有對人生的追求目標(biāo)，沒有崇高的理想，對知識的自我要求低，受到不良社會風(fēng)氣影響，缺乏責(zé)任感，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機、沒有學(xué)習(xí)興趣

3.學(xué)生的知識、能力與老師要求相差較遠(yuǎn)，對自己的學(xué)習(xí)成績不會進(jìn)行歸因，學(xué)習(xí)上有心無力，時間一長，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理

4.學(xué)生自我控制力較差，受網(wǎng)絡(luò)游戲影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，這也是學(xué)生厭學(xué)的一個原因

（二）教師、學(xué)校的影響

對學(xué)生的發(fā)展最直接、最真實的教育行為主要發(fā)生在學(xué)校。學(xué)校片面追求升學(xué)率，教師心目中有教書而無育人、有知識而無生命，只關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、評比、獲獎等顯性成果等現(xiàn)象普遍存在。為追求成績和升學(xué)率，教師就把豐富復(fù)雜的教學(xué)過程簡化為知識傳遞的活動，無休止的上課、補課、考試，太多的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生超負(fù)荷，缺少文體活動。從教師方面來看，老師的素質(zhì)、教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)的方法都不夠理想，師生感情不融洽，對“差生”的態(tài)度不恰當(dāng)，“差生”又成了“被遺忘的角落”，傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，引發(fā)對立和厭學(xué)。

二、矯正學(xué)生厭學(xué)心理的對策

（一）學(xué)生自身努力方面。

需要、動機、興趣、愛好、情感以及知識經(jīng)驗等非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自始至終起著激發(fā)、維持、加強、支持或阻礙、中斷、削弱的作用。因此，學(xué)生要消除厭學(xué)心理，就要加強下面幾方面的培養(yǎng)。

1.學(xué)生要強化學(xué)習(xí)動機

2.學(xué)生要擁有積極的學(xué)習(xí)情緒

3.學(xué)生要有學(xué)習(xí)興趣

4.學(xué)生要培養(yǎng)堅韌的學(xué)習(xí)意志

5.學(xué)生要提高抵抗不良誘惑的能力

當(dāng)然，學(xué)生消除自身厭學(xué)心理，單靠自身努力還不夠，教師必須給予及時恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)。

（二）教師、學(xué)校要改變方面

1.教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)源地。要消除學(xué)生厭學(xué)心理，教師要先從課堂著手。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，在很大程度上取決于教師教學(xué)方法的新穎性和靈活性?，F(xiàn)在，很多老師仍采用“填鴨式”教學(xué)，使課堂乏味，學(xué)生厭倦。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，去體驗學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)環(huán)境，教師就要倡導(dǎo)教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，增加學(xué)生的互動交流，增強課堂教學(xué)的吸引力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與，樂于鉆研，勤于動手，提高學(xué)習(xí)的能力和效果，從而使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)。

2.教師要優(yōu)化課堂心理環(huán)境

心理環(huán)境是指對人的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境。課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。和諧愉悅積極的課堂環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生積極、持久的良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益。反之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，課堂上，教師要建立民主平等、尊重、理解、溫暖的師生關(guān)系，運用賞識教育方法，給學(xué)生以“教育愛”，激發(fā)學(xué)生愉快的情緒體驗和對情感的需要，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自尊水平，避免厭學(xué)情緒產(chǎn)生。教師還可通過外表、語言、動作等，創(chuàng)設(shè)一種生動形象的場面。如適當(dāng)使用幽默生動的語言，可以大大活躍課堂氣氛。還可以繪聲繪色地講故事，適當(dāng)利用夸張的形體動作來改善課堂的沉悶氣氛。教師的情感，教學(xué)的內(nèi)容和語言動作相融合，使課堂形成一個廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心理，從而使他們主動積極地投入學(xué)習(xí)活動。

3.教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情商

教師在教學(xué)過程中除傳授專業(yè)知識外，應(yīng)特別注意學(xué)生的情商培養(yǎng)。研究表明，那些懂得感恩，能體諒別人的學(xué)生，學(xué)習(xí)就會比較勤奮。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情商對消除學(xué)生的厭學(xué)心理有十分重要作用。怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情商呢？教師可借助教材滲透對學(xué)生情商的開發(fā)。如名人、偉人的人生豐富多彩，能給學(xué)生很多啟迪，含有豐富的情商資源，可大力挖掘。同時，培養(yǎng)學(xué)生的情商要與習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的成長結(jié)合起來。

4.教師要進(jìn)行適當(dāng)、合理的考試，提高學(xué)生成績，樹立學(xué)生自信心

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來自于“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”。享受到成功的歡樂，是學(xué)生消除厭學(xué)心理的強大動力。索洛維契克說“一個人只要有自信，那他就能成為他希望成為的那樣的人”。由自信心引發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情才有行動方向，奮斗目標(biāo)。因此，教師要提供一個讓學(xué)生享受成功，樹立信心的平臺。適當(dāng)、合理的考試就是這樣一個平臺。 美國華盛頓大學(xué)心理學(xué)教授享利·L·勒迪格認(rèn)為，適當(dāng)?shù)目荚嚹茏寣W(xué)生更聰明。這里的適當(dāng)?shù)目荚囀侵赴褱y試融入日常學(xué)習(xí)、而且考試成績并不緊要的時候，也就是說，最好在日常授課和學(xué)習(xí)時測驗剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生測驗情況指導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)或考試的成績進(jìn)行歸因。這樣，考試就成為幫助學(xué)生從學(xué)期開始到期末不斷進(jìn)步的工具，讓他們鞏固所學(xué)，并引導(dǎo)他們在知識薄弱點多下功夫。學(xué)生成績提高了，自信心也足了。良好的成績，強大的自信心，成為學(xué)生消除厭學(xué)情緒的利器。

5.學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，實施素質(zhì)教育

學(xué)校要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既開足開好規(guī)定課程，又不隨意增加課時和提高難度，讓學(xué)生有更多時間去思考，去動手，去鍛煉。更不能課程表按新課程標(biāo)準(zhǔn)排課，實際操作則是按應(yīng)試教育要求去做，超時排課，擠占副課，導(dǎo)致學(xué)生超負(fù)荷，失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要加強校園文化建設(shè)，開展豐富多樣的文體活動，讓學(xué)校成為學(xué)生向往留戀的溫暖大家庭。