高中語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

龐姚福

語文小說閱讀是高中教材中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在新課標(biāo)改革的背景之下，高中語文小學(xué)閱讀越來越受到師生的重視，并且成為一個(gè)比較棘手的問題。本文主要介紹了高中語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其策略指導(dǎo)分析。

在新課標(biāo)改革的號召之下，高中語文小說閱讀教學(xué)應(yīng)該把新課標(biāo)改革作為教學(xué)指導(dǎo)，深入教學(xué)研究，更新教學(xué)方法，來達(dá)到新課標(biāo)改革的要求，滿足學(xué)生所需要獲得的知識。然而，高中語文小說閱讀也面臨著一些不可避免的問題。接下來對問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1 高中語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，小說這一體裁以強(qiáng)烈的故事性與趣味性吸引了不少的學(xué)生進(jìn)行閱讀，小說閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長也有一定的幫助。但是，高中語文小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不是十分樂觀，好多學(xué)生進(jìn)行小說閱讀只是出于對無聊的學(xué)習(xí)的厭倦，再加上教師的能力有限，無法將小說所反映的內(nèi)容完整地表現(xiàn)出來。

1.1 小說的知識早已過時(shí)

現(xiàn)在對高中語文教材小說閱讀的要求是通過小說知識來介紹與小說鑒賞相關(guān)的東西，不單純地停留在之前簡單的組成部分之上，高中語文教材當(dāng)中的小說閱讀部分早已過時(shí)，所選取的內(nèi)容并不符合現(xiàn)在的要求，一方面是小說的關(guān)注點(diǎn)在小說的組成部分上，另一方面是關(guān)注點(diǎn)在作家本身。這些過時(shí)的小說不能使文學(xué)作品研究的理論成果得到反映。所以這些過時(shí)的小說對于學(xué)生學(xué)習(xí)小說鑒賞并沒有太大的幫助，學(xué)生也沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 應(yīng)試教育下小說閱讀教學(xué)存在的風(fēng)險(xiǎn)

國家一直都在實(shí)施應(yīng)試教育，在這個(gè)背景之下，創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)方法對于教師來講并不符合自己的教學(xué)安排，所以說教師并沒有較長的時(shí)間對小說閱讀進(jìn)行講解，小說閱讀也是有答題模板，學(xué)生理解模板之后，結(jié)合文章內(nèi)容，以不變應(yīng)萬變，自然不必?fù)?dān)心考試。再加上學(xué)生同時(shí)也面臨著較大的升學(xué)壓力，課程時(shí)間比較緊，無法安排出時(shí)間來閱讀小說。家長為了孩子的未來考慮，在休息日也給孩子報(bào)了各式各樣的輔導(dǎo)班。在這樣的背景之下，教師、家長與學(xué)生都不重視語文小說閱讀，這種狀況目前并沒有發(fā)生改變，并且也不容易改變。

1.3 教師教學(xué)死板，沒有更新

教師在教學(xué)的過程的當(dāng)中，有自己事先準(zhǔn)備的教學(xué)課件，并且都有一個(gè)基本的套路，從小說三要素開始講起，再進(jìn)行段落講解，再從全文結(jié)構(gòu)當(dāng)中理解整篇文章。學(xué)生在結(jié)合文章內(nèi)容的前提之下，輕易就得到了高分。這個(gè)套路過于死板，沒有任何更新的表現(xiàn)，無法吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力。學(xué)生也對這種死板的東西表示不愿意接受，故而對學(xué)生基本上沒有什么作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也達(dá)不到高效率的教學(xué)水平。

2 高中語文小說閱讀教學(xué)策略分析

在新課標(biāo)改革的背景之下，高中語文教師應(yīng)該創(chuàng)造出閱讀教學(xué)的新模式，開展教學(xué)研究，更新教學(xué)方法，以此來提高高中生語文小說閱讀的水平。接下來一共提供了三個(gè)策略;第一，傳授閱讀方法;第二，更新教學(xué)方法;第三，改革評價(jià)體系。接下來將對策略分析展開具體詳細(xì)的論述。

2.1 傳授閱讀方法

提高學(xué)生語文小說閱讀的能力，教師提高語文小說閱讀的教學(xué)效率，就需要使得學(xué)生自主積極地閱讀小說。首先，從三要素角度分析人物性格。人物、情節(jié)和環(huán)境構(gòu)成了小說的三要素，從三要素入手，可以使學(xué)生對人物理解地更加全面。從人物描寫上來看，人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫等等方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對人物描寫的句子進(jìn)行研究，使學(xué)生對人物形象有所了解;從情節(jié)描寫上來看，情節(jié)描寫關(guān)系到了人物命運(yùn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行分析，了解人物的性格;從環(huán)境描寫上來看，自然環(huán)境與社會環(huán)境為其兩個(gè)方面，都可以反映出人物的命運(yùn)與性格。在這個(gè)過程中，應(yīng)該注意到的是，第一，故事情節(jié)是文章主線。它可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。閱讀小說時(shí)應(yīng)該理清楚文章的結(jié)構(gòu)，抓住文章的主要情節(jié)，采用合理的情節(jié)安排還可以深化文章的主題;第二，人物形象是核心。小說通過采用多種手法對人物形象的塑造來表現(xiàn)文章的主題，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生概括出人物形象特點(diǎn);第三，環(huán)境起到烘托作用。環(huán)境描寫可以交代故事發(fā)生背景、渲染氣氛，更加形象地理解當(dāng)時(shí)所處環(huán)境，揭示社會的本質(zhì)，深化文章的主題;第四，主題為文章的靈魂?；旧厦恳徊啃≌f都會反映出較為深刻的主題，教學(xué)中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過三要素把握文章的主題。所以，并不難看出，三要素角度對分析人物性格有非常大的幫助;其次，根據(jù)小說結(jié)構(gòu)理清故事脈絡(luò)。一般的小說故事結(jié)構(gòu)比較簡單，包括開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局。為了吸引讀者的閱讀興趣，好多小說會使用其他的寫作手法進(jìn)行描寫，這時(shí)結(jié)構(gòu)會有一定的復(fù)雜，所以需要學(xué)生從小說故事結(jié)構(gòu)開始理清故事的脈絡(luò);再次，根據(jù)構(gòu)思方法分析寫作風(fēng)格。小說所具有的構(gòu)思方法多種多樣，教師在講到特殊的構(gòu)思方法時(shí)，提醒學(xué)生格外重視，課下分析，不能夠忽略構(gòu)思方法的作用，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 更新教學(xué)方法

教師在高中語文小說閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該更新自己的教學(xué)方法，舉行各式各樣的閱讀活動，來凸出學(xué)生在小說閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。首先，進(jìn)行情境教學(xué)。并不是所有的小說都具有比較強(qiáng)的故事性與情節(jié)性，對于一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)

雜的小說，語言、內(nèi)容與結(jié)論都不容易理解，這時(shí)就需要情境教學(xué)，將不易理解、抽象的小說用十分形象的方式展示出來，趣味性增強(qiáng)之后，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸出學(xué)生的主體地位;其次，小組討論為輔。在大多數(shù)學(xué)生的眼中，教師講課沒有活力，按照備課進(jìn)度進(jìn)行授課，機(jī)械性比較強(qiáng)，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生煩躁與排擠心理。如果增加小組討論的環(huán)節(jié)，大家不必一直聽從老師的話語，改變自己對教師的態(tài)度。在小組討論的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作意識;再次，研究性閱讀的開展。相對來講，研究性閱讀的主體性、體驗(yàn)性與趣味性十分明顯，研究性閱讀的過程當(dāng)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生必須聽從教師的安排，學(xué)生進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，在選定研究主題之后，不感興趣可以不參與，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛好討論自成小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以此提高大家的閱讀能力以及對文章的評價(jià)能力;最后，實(shí)施課后閱讀。學(xué)生只是根據(jù)教師的安排來完成任務(wù)是沒有太大的進(jìn)展的，需要利用好自己的空閑時(shí)間。教師如果實(shí)施課后閱讀，正好可以使學(xué)生利用好自己的空閑時(shí)間。在新課標(biāo)改革當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把生活化教學(xué)進(jìn)行到底，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。所以，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，不荒廢空閑時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，形成個(gè)人愛好，開闊學(xué)生視野，廣泛學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的知識內(nèi)涵。

2.3 改革評價(jià)體系

評價(jià)體系的存在既能接受到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，也能對教師的教學(xué)方向作出指導(dǎo)。所以，評價(jià)體系的改革對于新課標(biāo)改革下的高中語文小說閱讀教學(xué)有十分重大的意義。第一，推動綜合性評價(jià)的開展。綜合性評價(jià)可以使教學(xué)評價(jià)更加的全面，其范圍比較廣泛，可以使用的方法也比較多。比如采用成長日志等的方式來對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況;第二，推動過程性評價(jià)的開展。有些教師只重視分?jǐn)?shù)，即學(xué)習(xí)的那個(gè)結(jié)果，對于過程則是沒有特別重視。如今對教師在語文小說閱讀教學(xué)中的水平越來越高，在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)之上還要開闊學(xué)生眼界，拓展知識視野。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐惆?，對學(xué)生的態(tài)度、興趣、問題等等方面作出評價(jià);第三，推動多元化評價(jià)的開展。在評價(jià)過程當(dāng)中，學(xué)生依然像教學(xué)過程中一樣處于主體地位。教師應(yīng)該尊重大多數(shù)學(xué)生的意見，把學(xué)生自評、家長評價(jià)與教師評價(jià)結(jié)合起來，來構(gòu)成多元化評價(jià)。不能只是重視教師評價(jià)的存在而忽略了其他方面的評價(jià)，這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的做法。

3 總結(jié)

在新課標(biāo)改革的背景之下，本文著重分析了分析了高中語文小說閱讀教學(xué)中存在的問題與對策。高中語文小說閱讀教學(xué)存在的問題;小說的知識早已過時(shí)、應(yīng)試教育下小說閱讀教學(xué)存在的風(fēng)險(xiǎn)和教師教學(xué)死板沒有更新。對策如下;傳授閱讀方法、更新教學(xué)方法和改革評價(jià)體系。

（作者單位：浙江省義烏六中）