淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略

劉秀紅

問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以期通過“熟能生巧”的路子，練就學(xué)生的解題技能，然而事與愿違，高負荷的學(xué)習(xí)讓學(xué)生倍感壓力，不僅教學(xué)效率得不到提高，就連學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離也越拉越遠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣，甚至抵觸做題。然而，解題是學(xué)生應(yīng)用知識和技能，學(xué)習(xí)方法，增加知識，鍛煉思維的重要途徑，不可或缺。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的效率是本文要著重探討的話題，就我在日常教學(xué)中嘗試并略有成效的策略與同仁分享，拋磚引玉。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，解決問題是課程教學(xué)的目標(biāo)，就教學(xué)本身而言，就是一個答疑解惑的過程。而在傳統(tǒng)“傳授授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)上，新課程改革中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升，創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，對于學(xué)生解決問題能力的提升，不能局限于“做題”，而應(yīng)該向更深層次挖掘，尋找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科，生活的聯(lián)系，在關(guān)注并提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，對于解決問題教學(xué)進行深入的探究與討論，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題，甚至是各種問題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀分析。

1.1 教師在解決問題教學(xué)中存在的問題。

首先，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，甚至是一泉水。如果教師自身的教學(xué)知識不扎實，又怎么能確保教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的能力呢？小學(xué)教師自身水平有限的問題是目前比較明顯的，很多教師身兼數(shù)職，無論是能力還是精力都比較有限，常會出現(xiàn)，學(xué)生問起，教師不會的尷尬場景;其次，教師對教學(xué)任務(wù)不重視，很多教師并不注重解決課堂上遇到的問題，只為了應(yīng)付考試，解決一些考試中?？嫉膯栴}，影響學(xué)生整體素質(zhì)的提升;最后，教師解決問題教學(xué)形式單一，“一言堂”的方式缺乏激情和吸引力，不能引起學(xué)生的注意力。教學(xué)也比較老套，不能結(jié)合當(dāng)下的實情，違背新課程的標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生在解決問題學(xué)習(xí)中存在的障礙。

首先，學(xué)生知識學(xué)的不到位，掌握不牢固，在遇到問題的時候，沒有應(yīng)對的基礎(chǔ)知識和技能，導(dǎo)致解題困難;其次，在教師古板的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維定勢嚴重，不能舉一反三，靈活變通;再次，學(xué)生心理素質(zhì)差，就拿應(yīng)用題來說，普遍學(xué)生都認為應(yīng)用題難做，很多學(xué)生在沒有接觸之前就存在了心理障礙，有莫名的恐懼感，心理障礙嚴重;最后，社會實踐的因素。小學(xué)階段的學(xué)生很少參加社會實踐活動，感覺應(yīng)用題等知識離自己的生活比較遠，認為沒有必要去學(xué)，去解決。此外，學(xué)生的課外閱讀量好，修養(yǎng)不夠，應(yīng)用題的結(jié)題中，審題就是一個難關(guān)，容易曲解題意。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略介紹。

首先，觀察圖片，鍛煉能力。

在新課標(biāo)的要求下，教材也作出了新一輪的改革，教材中的很多內(nèi)容都是以圖片的形式出現(xiàn)的，這種題往往都不是圖片所示意的那樣，一般都具有一些隱性的含義，這個時候就需要學(xué)生開動腦筋，觀察圖片的組成構(gòu)成，色彩搭配，人物對話等都有哪些特點，再聯(lián)系當(dāng)今的社會情況和熱點等。這樣的題型增加了吸引度，也考察了學(xué)生各個方面的能力。

其次，信息處理，提出問題。

改革之后的新教材，還有另外一個特點，一道應(yīng)用題他給的條件并不是全部的都有用，常常會出現(xiàn)一些多余的干擾的條件，當(dāng)條件與問題并不是一一對應(yīng)的時候，就需要學(xué)生來認真觀察，思考，篩選并總結(jié)出有用的條件，找出他們之間的聯(lián)系，在這一環(huán)節(jié)中，老師常見的問題有，不注重引導(dǎo)學(xué)生來判斷題中所給的信息，比較他們之間的聯(lián)系，只注重最后學(xué)生所提出的問題。

最后，優(yōu)化資源，解決問題。

數(shù)學(xué)題的解決方式并不是單一的，可以說每一道題的解決方式，思維方式都是不同的。一道數(shù)學(xué)題，他觸動的地方是多方面的，教材上對于解決問題這一方面很重視，專門開設(shè)了一個單元，但是我們應(yīng)該明白的是，這需要學(xué)生自己去摸臉，去感悟，只有這樣，那些總結(jié)的解題方法才會發(fā)揮作用。

1）枚舉策略，枚舉法是老師在課堂教學(xué)中，常常用到的方法。當(dāng)遇到一些復(fù)雜問題 時候，老師常常會通過一一列舉，來意義解決并發(fā)現(xiàn)，總結(jié)其中的規(guī)律。

2）畫圖策略。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，圖片相比較于文字來說，既容易被理解，也更有吸引力，所以，在數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中，畫圖策略是比較常用的。通過畫圖，既能降低問題難度，開拓學(xué)生思維，而且還能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)解決問題的興趣。

3）列表策略。在遇到一些復(fù)雜的，不容易歸納清楚的問題時，可以嘗試使用列表的方法，把總結(jié)出來的信息一一列舉出來，一目了然，問題也就變得簡單了。

總之，我們解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵在于既要對于其中的精華用心領(lǐng)會，又要掌握解決問題的實質(zhì)策略，教師在教學(xué)中要多下功夫，授之以漁。

（作者單位：吉林省通化縣教師進修學(xué)校）