王明璐
隨著時(shí)代的發(fā)展,我國(guó)音樂(lè)教育得到了更好地發(fā)展,目前多元化音樂(lè)教育逐漸成為國(guó)際音樂(lè)教育潮流,為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,我國(guó)音樂(lè)教育應(yīng)向多元化方向發(fā)展,大力弘揚(yáng)民族音樂(lè),使學(xué)生意識(shí)到開(kāi)展多元化音樂(lè)教育的必要性。本文對(duì)中國(guó)多元文化音樂(lè)發(fā)展時(shí)代策略展開(kāi)討論。
多元化音樂(lè)作為多元文化的衍生物,是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,為了發(fā)展多元化音樂(lè)我國(guó)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育觀積極思考,對(duì)多種音樂(lè)文化給予尊重,以此促進(jìn)多元論教育理念的構(gòu)成。筆者分別從:中國(guó)多元文化音樂(lè)教育研究動(dòng)態(tài)、多元文化音樂(lè)教育開(kāi)展的必要性、中國(guó)多元文化音樂(lè)教育對(duì)策,詳情如下。
我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家,各個(gè)民族都是獨(dú)特的音樂(lè),由此可見(jiàn)我國(guó)音樂(lè)本身就存在多元化。本文所研究的“多元文化”是由美國(guó)教育家杜威在20世紀(jì)初提出的,然而關(guān)于這一理論的研究在我國(guó)才剛剛起步。
我國(guó)近代音樂(lè)主要以歐洲古典音樂(lè)為主,其一元論占主流,隨著多元化理念的提出,我國(guó)開(kāi)始對(duì)多元文化音樂(lè)教育展開(kāi)了深入思考。
綜上筆者對(duì)我國(guó)多元化音樂(lè)教育研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行了分析,實(shí)際上開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育是時(shí)代發(fā)展需求,同時(shí)也是促進(jìn)國(guó)際交流的有效途徑。
高校作為人才培養(yǎng)的基地,通過(guò)多元文化音樂(lè)教育的實(shí)施為我國(guó)音樂(lè)事業(yè)輸送更多的人才,同時(shí)為國(guó)際交流創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)。為了確保多元文化音樂(lè)教育更好地實(shí)施,國(guó)家還應(yīng)給予一定支持,確保多元文化音樂(lè)教育工作有效運(yùn)行,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,從而迎合學(xué)生的認(rèn)知心理,由此可見(jiàn),多元文化音樂(lè)教育的開(kāi)展十分必要。然而從實(shí)際情況來(lái)看,我國(guó)各高校還未對(duì)音樂(lè)教學(xué)引起重視,認(rèn)為考試才是學(xué)生最重要的事,學(xué)習(xí)音樂(lè)可有可無(wú),基于這種情況下高校應(yīng)采取有效的教學(xué)策略,使音樂(lè)教育朝多元化發(fā)展。
為確保中國(guó)多元文化音樂(lè)教育的有效實(shí)施,高校還應(yīng)采取行之有效的教學(xué)對(duì)策,如:形成多元音樂(lè)教學(xué)觀念、構(gòu)建基礎(chǔ)音樂(lè)課程體制、加大音樂(lè)課程教育實(shí)施力度、加強(qiáng)對(duì)教師多元文化能力的培養(yǎng),詳情如下。
3.1形成多元音樂(lè)教學(xué)觀念
為確保多元文化音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展,首先應(yīng)對(duì)多元音樂(lè)教學(xué)觀念加以構(gòu)建,對(duì)不同音樂(lè)文化特點(diǎn)進(jìn)行分析。我國(guó)少數(shù)民族多,不同民族不同地區(qū)的音樂(lè)文化各有不同,這些音樂(lè)文化均存在一定歷史價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。基于多元文化背景下,高校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想加以轉(zhuǎn)變,為我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。
3.2 構(gòu)建基礎(chǔ)音樂(lè)課程體制
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)在音樂(lè)教育方面還存在一些薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因,一方面受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,高校忽視了音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的必要性,其次板書(shū)式教學(xué)方法使音樂(lè)教學(xué)喪失趣味性,不利于音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展,基于這一局面下對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)課程體制加以構(gòu)建顯得尤為重要。
我國(guó)各大高??稍O(shè)置《民族音樂(lè)》,幫助學(xué)生了解世界上其他民族音樂(lè),從而使民族音樂(lè)得以傳承,使我國(guó)音樂(lè)教育逐漸朝多元化發(fā)展。此外在高校開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與音樂(lè)鑒賞、視唱練耳、基礎(chǔ)樂(lè)理、藝術(shù)實(shí)踐的有效融合,在原本理論課程基礎(chǔ)上適當(dāng)增加多元文化音樂(lè)教育內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。
3.3 加大音樂(lè)課程教育實(shí)施力度
盡管我國(guó)近來(lái)來(lái)在音樂(lè)教育中取得了一些成就,然而其教育力度與西方國(guó)家相比還稍顯滯后,為了改善這一現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變,加大多元化音樂(lè)教學(xué)實(shí)施力度,與此同時(shí)教育部門(mén)應(yīng)給予一定支持,加大音樂(lè)教學(xué)宣傳力度,從而使人們意識(shí)到音樂(lè)課程教育開(kāi)展的重要性。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行教學(xué),將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中,對(duì)音樂(lè)文化充分對(duì)比,從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
3.4 加強(qiáng)對(duì)教師多元文化能力的培養(yǎng)
為了有效完善多元化音樂(lè)教學(xué)過(guò)程,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身作用。為確保多元文化音樂(lè)教學(xué)效果的提升,高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng),從各方面來(lái)提升自我。首先教師要充分意識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的重要性,將學(xué)生的素質(zhì)教育和音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,摒棄“副科”觀念,踐行多元文化音樂(lè)教育。其次,突破將西方音樂(lè)教學(xué)作為教學(xué)體系的觀念。因?yàn)樵谖覈?guó)很多民族音樂(lè)與西方的音樂(lè)理論框架并不符合,凸顯我國(guó)多元文化音樂(lè)教育需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視文化音樂(lè)教育,讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)和西方音樂(lè)在樂(lè)理、體系上存在的不同。
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,迎來(lái)了多元文化共存且又碰撞的時(shí)代,只有對(duì)不同的文化進(jìn)行了解、交流、學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、繁榮。因此,開(kāi)展多元文化教育十分關(guān)鍵。值得注意的是,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念、教育體制的影響,我國(guó)多元文化音樂(lè)教育還處于較淺的狀態(tài),在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了較多的問(wèn)題,因此,在日后小學(xué)音樂(lè)教育中,教師應(yīng)明確多元文化教育的相關(guān)概念,立足于本土音樂(lè)特征,學(xué)習(xí)、包容、消化以及吸收外來(lái)的優(yōu)秀音樂(lè)作品,使得小學(xué)課堂中充分實(shí)施多元文化音樂(lè)教育。
(作者單位:南陽(yáng)理工學(xué)院)