培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思考與實踐

王靜靜

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是繼新課程標準后中學(xué)地理教學(xué)提出的全新目標，包含地理基礎(chǔ)知識和技能，情感、態(tài)度和價值觀，以及基于地理學(xué)科而又高于地理學(xué)科的健全人格等。對此需要教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)，進行積極有效的改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，在高效完成教學(xué)目標的同時，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

1 地理學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是近年來提出的新標準、新理念，由世界經(jīng)濟和發(fā)展組織最先提出，即21世紀的學(xué)生，應(yīng)具有哪些最基本的素質(zhì)和能力、情感和態(tài)度，才能在實現(xiàn)自我需要的同時，推動人類社會的發(fā)展？以此為基礎(chǔ)，各個學(xué)科分別結(jié)合學(xué)科實際特點，就學(xué)科核心素養(yǎng)進行了深入探討。具體到地理學(xué)科核心素養(yǎng)來說，雖然當(dāng)下學(xué)界還未對其進行過統(tǒng)一的界定，但是大致認識都是一致的。即地理學(xué)科素養(yǎng)包含基本地理知識和技能的掌握，符合社會主義核心價值觀的情感和品格的形成、認知和改造世界意識的樹立以及基于地理學(xué)科，而又高于地理學(xué)科的健全人格。

2 高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1深化對地理核心素養(yǎng)的研究

要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，首先要對什么是地理的核心素養(yǎng)有明確的認識，雖然當(dāng)下學(xué)界已經(jīng)基本形成了共識，但是隨著時代和社會的發(fā)展，地理核心素養(yǎng)并不是一成不變的，而是與時俱進的。所以其具體內(nèi)容是什么，應(yīng)該采用何種方式和方法去培養(yǎng)等，需要一線教師在教學(xué)實踐中不斷感悟和思考，體現(xiàn)出地理學(xué)科本身所具有動態(tài)性和發(fā)展性特點。在明確了地理核心素養(yǎng)的整體內(nèi)涵后，則要思考在不斷的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該對哪些方面有所側(cè)重等。所以要將這種核心素養(yǎng)的明確、深化和發(fā)展意識貫穿于教學(xué)的始終，作為教學(xué)的根本性指導(dǎo)，這是整個核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。

2.2樹立核心素養(yǎng)教育理念

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，受到“高考指揮棒”的影響，多數(shù)教師不得不將更多時間和精力放在了學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握上。近年來，在新課程標準的引導(dǎo)下，這種情況已經(jīng)有了明顯的改觀。而地理核心素養(yǎng)的提出，則是推動教學(xué)改革和發(fā)展的新契機，其中的關(guān)鍵就在于教師要樹立起核心素養(yǎng)教育理念。這也是由教師在整個教學(xué)中的地位和作用所決定的。教師既是教學(xué)的實施者，也是評價者，對教學(xué)效果有著決定性影響。從以往來看，每一輪課程改革，都會對當(dāng)下教學(xué)產(chǎn)生全方位的影響，而教師的理念、素質(zhì)和能力，則是能夠完成新任務(wù)的關(guān)鍵所在。所以教師應(yīng)深刻認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，特別是理念的樹立更要走到前列。在認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，善于用核心素養(yǎng)的精神、內(nèi)容和意義來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

2.3注重學(xué)科特點和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，需要結(jié)合學(xué)科特點進行宏觀的整體規(guī)劃和微觀的局部設(shè)計，長期化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。這其中，與學(xué)生自身特點的緊密結(jié)合就成為一個關(guān)鍵所在。具體來說，地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性和終身性三個特點。綜合性是指地理學(xué)科的各部分內(nèi)容都是有機聯(lián)系在一起的，所以對應(yīng)的素養(yǎng)也是十分豐富的;發(fā)展性是指地理核心素養(yǎng)并不是一成不變的，而是一個不斷積累和深化的過程。終身性是指地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)為較為穩(wěn)定、長久的地理品格和能力，能夠?qū)€體的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生持續(xù)性影響。需要教師在教學(xué)中充分關(guān)注和體現(xiàn)出學(xué)科特點，盡可能做到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理學(xué)科特點的完美融合。

2.4創(chuàng)建真實的地理教學(xué)情境

核心素養(yǎng)強調(diào)個人發(fā)展和社會發(fā)展的有機統(tǒng)一。這種統(tǒng)一是因生活情境的需求而決定和產(chǎn)生的，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要在生活情境和社會實際中進行。體現(xiàn)在地理教學(xué)中，就是教師善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營造出切題的氛圍和情境。具體方式和方法也是多種多樣的。比如生態(tài)保護問題，是每一個城市發(fā)展中面臨的關(guān)鍵問題。在講述該部分內(nèi)容時，就可以和生活實際有機聯(lián)系起來。如現(xiàn)實中有哪些環(huán)境污染的現(xiàn)象，應(yīng)采用何種方式解決等。又比如比如很多城市都在評選國家衛(wèi)生城和園林城，對此就可以進行各種訪談和調(diào)查，對城市存在問題提出建議，進一步提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.5完善地理教學(xué)評價

教學(xué)評價是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障，具有不可替代的診斷、導(dǎo)向和激勵作用。結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來看，教學(xué)評價應(yīng)該以地理學(xué)科的主題知識和基本技能為主，同時注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。在明確了評價標準后，則要在評價主體和評價方式上進行變革。首先是評價主體。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，主要是以教師評價為主，但是教師的認知、時間和精力都是有限的，難以做到及時、準確的評價，對此可以引入更多的評價者，如學(xué)生互評、學(xué)生自評等，通過評價主體的豐富，讓評價更加公正和客觀。其次是評價方式。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“量化制”這一單一的評價方式，運用檔案袋式評價等新的評價方式，體現(xiàn)出對過程性的重視，發(fā)揮出評價特有的價值和意義。

綜上所述，近年來，高中地理教學(xué)在新課程標準的引領(lǐng)下，已經(jīng)獲得了長足的發(fā)展和進步。而核心素養(yǎng)的提出，則是對地理教學(xué)提出的更新、更高的要求。通過對核心素養(yǎng)內(nèi)容的分析可以看出，當(dāng)下教學(xué)中還存在諸多方面的不足，所以應(yīng)及時抓住這個新機遇、新契機，必須通過全面而深入的教學(xué)改革，趨利避害，揚長避短，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實到實處，提升教學(xué)質(zhì)量，在高效完成教學(xué)目標的同時，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省無棣第一中學(xué)）