寧麗萍
教學(xué)背景:
從歷年中考考生的作文反饋來(lái)看,最大的問題是作文內(nèi)容空洞,敘述事件記流水賬,欠缺具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,語(yǔ)言蒼白沒有感染力。哪怕是真實(shí)的經(jīng)歷,抒發(fā)真實(shí)的情感,也讓人覺得空話連篇,虛情假意。所以,很有必要通過細(xì)節(jié)描寫的講解和強(qiáng)化練習(xí),讓學(xué)生寫出切合題意,中心突出,內(nèi)容充實(shí),情感真摯的一等文。
學(xué)情分析:
任教的兩個(gè)班級(jí)寫作的整體水平不是很樂觀,除個(gè)別學(xué)生有較強(qiáng)的觀察力、想象力,作文詞句優(yōu)美,有內(nèi)容外,大部分學(xué)生內(nèi)容老套,空洞無(wú)物,認(rèn)識(shí)事情較為膚淺,僅僅停留在事物的表面,不能深入挖掘內(nèi)在的本質(zhì),語(yǔ)言表達(dá)不生動(dòng),不能正確地抒發(fā)自己的見解與感悟。部分學(xué)生對(duì)于寫作有畏難情緒,對(duì)生活缺乏敏銳的觀察力,覺得無(wú)話可說(shuō),無(wú)事可寫。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)運(yùn)用比較閱讀的方法感悟細(xì)節(jié)描寫在句段中的作用。
2、學(xué)會(huì)從“細(xì)節(jié)描寫”的角度讓文章內(nèi)容具體生動(dòng),內(nèi)涵豐富,情感真摯自然。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握細(xì)節(jié)描寫的一些基本方法。
教學(xué)難點(diǎn):
能從“細(xì)節(jié)描寫”角度使文章具體生動(dòng)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,一滴水能反映出太陽(yáng)的光輝,一片枯葉能顯現(xiàn)肅殺的清秋,窺一斑而見“全豹”。那在我們的寫作中,什么是那一滴中的太陽(yáng)?什么是能呈現(xiàn)肅殺清秋的一片枯葉呢?
二、出示例句
1.A:我們的老師穿禮服,打領(lǐng)結(jié),戴帽。
B:我們的老師穿上了他那件漂亮的禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著小黑絲帽。
C:我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。 (添加修飾)
2.A:這可憐的人啊,他該多傷心??!
B:只要想想:四十年來(lái),他一直在這里,窗外是他的小院子,面前是他的學(xué)生;用了多年的課桌和椅子,擦光了,磨損了;院子里的胡桃樹長(zhǎng)高了;他親手栽的紫藤,如今也繞著窗口一直爬到屋頂了??蓱z的人啊,現(xiàn)在要他跟這一切分手,叫他怎么不傷心呢?(添加心理描寫)
三、什么是細(xì)節(jié)描寫?人物細(xì)節(jié)描寫怎樣分類
指對(duì)人物、景物、場(chǎng)面中某些具有典型特征的細(xì)小環(huán)節(jié)進(jìn)行具體、生動(dòng)而又細(xì)膩的描繪。
人物細(xì)節(jié)描寫:外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理
四、慧心悟細(xì)節(jié)
1.《背影》中父親爬上月臺(tái)給我買橘子的過程
他“蹣跚地走到鐵道旁,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮,他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”。
作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,通過細(xì)化父親爬月臺(tái)的過程,生動(dòng)地勾畫了一位愛子的慈父形象。
2.《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中對(duì)阿長(zhǎng)的描寫
向人們低聲絮說(shuō)些什么事。還豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。
一到夏天,睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個(gè)‘大字。
作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,刻畫出一個(gè)不拘小節(jié)的長(zhǎng)媽媽,一個(gè)細(xì)節(jié)讓人物鮮活起來(lái),讓人過目不忘。
五、慧嘴添細(xì)節(jié)
請(qǐng)你根據(jù)要求擴(kuò)展句子,補(bǔ)充細(xì)節(jié)。
她罵他混蛋。(展開你的想象,恰當(dāng)?shù)靥砑觿?dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等將這句話的內(nèi)容充實(shí)起來(lái)。)
A、她罵他道:“你真是一個(gè)混蛋!” (添加語(yǔ)言)
B、她用手指著他的鼻子罵道:“你真是一個(gè)混蛋!” (添加動(dòng)作)
C她早已被氣得渾身顫抖,臉色鐵青,怒目指著他的鼻子罵道:“你真是一個(gè)混蛋!” (添加神態(tài))
D、其實(shí),她早已被氣得渾身顫抖,臉色鐵青,但她還是在不斷地告誡自己:不要失態(tài)!不要罵人!最終她實(shí)在是忍不住了,于是怒睜杏目,用手指著他的鼻子罵道:“你真是一個(gè)混蛋!” (添加心理)
六、慧手繪細(xì)節(jié)
請(qǐng)你改一改,你能讓文章內(nèi)容具體嗎?
愚人節(jié)那天,英語(yǔ)課代表告訴我,老師叫我去她辦公室背英語(yǔ)課文,我的心慌起來(lái),但又懷疑是他人的愚弄,最后我還是去了。我走進(jìn)了辦公室,迎面正碰上英語(yǔ)老師的目光,里面充滿了責(zé)備,我喊了一聲“張老師”,張老師點(diǎn)了下頭,只是“嗯”了一聲,我不知如何是好。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)發(fā)言,提出修改方法。
教師總結(jié):如接到通知“我”有怎樣的心理活動(dòng)?“我”是怎么走進(jìn)辦公室的?英語(yǔ)老師的目光是怎么樣的?看到那樣的目光我又有什么心情?我是怎么“喊”老師的?老師點(diǎn)頭的神態(tài),“嗯”一聲的語(yǔ)調(diào)如何? “我”又有什么樣的心理活動(dòng)?這些都是可以展開描寫的。
愚人節(jié)那天,大家都有些心不在焉,惶惶欲動(dòng),我也在尋機(jī)下手,想要享受節(jié)日的感覺。第二節(jié)下課的時(shí)候,英語(yǔ)課代表告訴我,老師叫我去她辦公室背英語(yǔ)課文,我還沒有練習(xí)背誦呢。這下我的心懸了起來(lái),心跳得像在打鼓。但又懷疑是他人的愚弄,此消息是真是假,我的大腦在緊張地判斷。我站在座位上猶豫不決,心始終不能平靜下來(lái)。最后我懷著一顆忐忑不安的心走進(jìn)了辦公室,迎面正碰上英語(yǔ)老師的目光,那里面沒有了往日的慈祥可親,而是充滿了責(zé)備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強(qiáng)的笑一笑,喊了一聲“張老師”,連聲音都有幾分顫抖了。張老師皺了皺眉,鼻孔里“嗯”了一聲,臉朝向別處。我的心又是一陣緊縮:我犯了什么錯(cuò)嗎?老師考我課文嗎?我等待著……不知如何是好。
學(xué)生對(duì)比點(diǎn)評(píng),大家交流討論,進(jìn)行評(píng)析。
教師小結(jié)評(píng)析:
(1)細(xì)節(jié)描寫恰當(dāng),例如,英語(yǔ)老師皺了皺眉,于是我的內(nèi)心襲上一陣恐懼,描寫真切。
(2)用詞比較恰當(dāng),如“忐忑不安”一詞就寫出了作者面對(duì)老師眼里的責(zé)備,當(dāng)時(shí)那種不知道自己犯了什么錯(cuò)的七上八下的心理。
(3)對(duì)人物描寫細(xì)膩,如我經(jīng)歷此事的幾處心理描寫如寫心懸起來(lái),心跳像打鼓、心緊縮等很鮮活。
七、課堂小結(jié)
同學(xué)們,生活中也許是那一次溫暖的攙扶,也許是那一個(gè)甜蜜的微笑,也許是那一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),總讓我們念念不忘。是的,細(xì)節(jié)無(wú)處不在,它就像蝴蝶身上美麗的斑紋,雖然渺小卻能傳神。